Особенности учебников нового поколения для начальных школ Ирана, нацеленные на формирование познавательных способностей учащихся

• Автор: Каземи Захра Мохаммад
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 181 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Дидактические особенности учебников нового поколения для начальных школ Ирана, обеспечивающие эффективное формирование познавательных способностей учащихся
1.1. Отличительные черты и характеристика учебного плана, программ и учебников нового поколения для начальных школ Ирана
1.2. Дидактические ресурсы учебников дисциплин естественноматематического цикла: математика и небесные дары
1.3. Дидактические возможности учебников дисциплин социальногуманитарного цикла: Коран, персидский язык и социальное обучение _
1.4. Практический потенциал учебников по практической (опытной) науке, нацеленный на формирование познавательных способностей
учащихся
Выводы по первой главе
Глава 2. Реализация особенностей и преимуществ учебников нового поколения начальных школ Ирана в учебном процессе
2.1. Содержательно-дидактический потенциал учебников нового , поколения для начальных школ Ирана, соответствующих современным требованиям общества к формированию познавательных способностей учащихся
2.2. Особенности языка авторского текста, наглядности, источников и дизайна в учебниках нового поколения для начальных школ Ирана
2.3. Инновационные технологии, способствующие эффективному формированию познавательных способностей учащихся начальных школ Ирана
2.4. Эффективность применения учебников нового поколения в
экспериментальных условиях
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы

Введение
Важнейшими проблемами современной начальной школы в системе общего образования являются новые подходы к определению содержания образования, эффективные дидактические средства обучения, основанные на инновационных технологиях, которые направлены на формирование теоретических знаний, практических умений, навыков и развитие творческих способностей учащихся. Такая постановка вопроса вызвана тем, что человечество переживает эпоху глобализации в политике, экономике, социальной и культурной жизни, когда мир находится на новом этапе научно-технической революции, сердцевиной которой являются колоссальные темпы развития информационных и коммуникационных технологий. Именно с этими инновациями связаны учебные планы, программы и, особенно следует подчеркнуть, учебники для начальной школы.
В этом контексте новый этап научно-технической революции принес не только новую технику и технологию, но и новые знания и подходы к решению различных проблем материального и нематериального производства, в том числе в сферах науки и образования, достичь успеха, в которых не представляется возможным без инновационных подходов и технологий. И поэтому время требует от государства, общества и человека оперативного технологического реагирования не только в сферах производства, но и применительно к сфере школьного образования, в том числе на начальном её этапе.
Сегодня понятие «инновационные подходы» всё более и более входит и в школьную жизнь, особенно на её начальном этапе. Учёные и специалисты, которые разрабатывают стандарты образования, среди которых особое место отводится учебным планам, программам и особенно учебникам для учащихся, разработчики нормативно-правовых документов, а также школьные учителя и методисты стремятся внедрить инновационные подходы
в практику своей работы. Однако следует сказать, что внедрение принципов и методов инновации на практике, оказалась более консервативным и инертным, чем возникновение, развитие и внедрение инновационных средств и технологии. Это положение всецело касается и разработки учебников для начальной школы, в которых применяются новейшие достижения педагогики и психологии.
Новые подходы к разработке учебных планов, программ и учебников, подготовке стандартов образования и с их помощью овладение учащимися знаниями, умениями и навыками предполагают реализацию творческого подхода. А творческий подход к инновационной технологии сам собой предполагает активизацию познавательной деятельности учащихся. Эти три понятия и подхода дополняя друг друга, создают педагогические условия творческого подхода к обучению и воспитания в общеобразовательной школе, которым должны соответствовать и учебники для начальной школы. Подтекстом всего этого является социальный заказ иранского общества общему образованию вообще и начальной школе, в частности. Ибо от неё в большей степени зависит качество образования в основной и средней школе, а в перспективе и профессиональной школы. '
В Иране стремятся к тому, чтобы юные граждане, которые не только хорошо знали требования программ и учебников для начальной школы, усвоение которых требует учитель и школа, а были вооружены основами знаний, умений и навыков на современном уровне. С этой точки зрения, содержание образования и технологии обучения, предусмотренные в учебниках нового поколения, требуют значительной корректировки. Большинство учебников для учащихся начальной школы Ирана построены в форме вопросов и ответов, на этой же основе построен и учебный процесс.
Исходя из вышесказанного, нужно отметить, что в настоящее время
общеобразовательная школа делает уверенные шаги в направлении
обновления содержания образования, методики написания учебников
согласно современным требованиям к структуре и содержанию образования,

математика для учащихся 3-го класса приобретает практическое, жизненное и опытное значение.
В учебнике значительное место отведено изучению учащимися величины чисел и предметов, а также единиц измерения. В иллюстративной форме отражены задания с числами. Например, учащиеся должны определить, какой из изображённых предметов является меньшим, а какой большим по размеру [51, с. 34].
Интересными представляются арифметические задачи учебника. Приведём тексты двух задач. Задача первая (задачи в учебнике не пронумерованы): «В саду имеется 75 персиковых деревьев, 123 яблони и 48 абрикосовых деревьев. Сколько всего в саду деревьев?». Задача вторая: «Одна обувная фабрика в первую неделю своей работы произвела 75 пар обуви, во вторую неделю 80 пар, в третью неделю 98 пар и в четвёртую ♦. неделю 100 пар обуви. Сколько всего пар обуви выработало данное предприятие за четыре недели?» [51, с. 36].
После этих задач даны примеры на сложение. Дидактически было бы правильным сначала дать учащимся примеры с двумя, тремя и четырьмя числами для усвоения сложения. А после этого можно было бы задавать вышеуказанные задачи. Тогда учащиеся, уже познакомившись со сложением, с лёгкостью могли бы решить данные задачи.
В этом учебнике учащиеся впервые встречаются с умножением, и оно является предметным, т.е. оно является арифметическим действием с конкретными предметами. Например, «в каждой из двух ваз имеются по четыре цветка». Далее приведены цифры умножения. Однако примеры по умножению очень малочисленны. Больше внимания уделено сложению.
Определённое место в учебнике отведено геометрическим фигурам, но большинство из них повторяют то, что было сказано об этом в 1-м классе, конечно на новом уровне сложности и восприятии учащихся. Исключение составляет, пожалуй, тема, касающаяся изучения площади.