Формирование культуры сотрудничества студентов вуза посредством кластерного взаимодействия

• Автор: Харченко, Светлана Альбертовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 234 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ СОТРУДНИЧЕСТВА СТУДЕНТОВ ВУЗА
1.1. Сотрудничество как междисциплинарная категория гуманитарного знания
1.2. Культура сотрудничества студентов вуза: сущностный анализ
1.3. Теоретический анализ возможностей кластерного взаимодействия как средства формирования культуры сотрудничества студентов вуза..64 Выводы по первой главе
Глава II. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ СОТРУДНИЧЕСТВА СТУДЕНТОВ ВУЗА
2.1. Анализ исходного уровня сформированное культуры сотрудничества студентов вуза
2.2. Организация учебного процесса, направленного на формирование культуры сотрудничества студентов вуза
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
В условиях преобразования мирового пространства в единую зону инициируются механизмы интеграции экономик и обществ, информационного и культурного обмена между ними. Активизируются процессы кооперации, ассоциирования, сотрудничества современного человека как носителя информационных и культурных ценностей с природой, обществом, другими людьми. Объективная сложность, многоплановость жизни субъекта в новом мировом сообществе ставит его перед необходимостью «быть сотрудником» на разных уровнях взаимоотношений, в противном случае его профессиональная и личностная успешность вызывают сомнение.
Характеризуя постиндустриальную эпоху как «эпоху массового сотрудничества», Д. Тапскотт полагает, что сегодня «мы должны одновременно сотрудничать с огромным количеством людей — невзирая на границы, культуры, принятые правила и корпоративные рамки, — иначе мы просто исчезнем .... Когда пройдёт двадцать лет, мы будем вспоминать сегодняшний день в начале XXI века как критически важную точку, на которой произошёл переворот в экономической и социальной истории. Мы будем полностью осознавать, что вошли в эпоху, основанную на новых принципах - принципах сотрудничества» [147].
В этой связи представляется целесообразной актуализация научного дискурса, предметом обсуждения которого являются возможности формирования менталитета сотрудничества в современном российском сообществе.
Определяющая роль в решении данной проблемы принадлежит системе высшего образования. Следует отметить, что во ФГОС ВПО третьего поколения обнаруживаются новые ключевые аспекты, определяющие содержание и направленность образовательного процесса в вузе. Так, например, среди актуальных компетенций, которыми должен

обладать профессионал в сфере образования, указываются: способность организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников; готовность к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе, а также с родителями, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса и др. [154]. Все это свидетельствует о серьезном переосмыслении феномена сотрудничества как на уровне теории, так и на уровне практической деятельности педагогов.
Вместе с тем в литературе имеются данные о сниженной мотивации педагогов к сотрудничеству, о склонности воспринимать свой труд только как индивидуальное педагогическое действие и индивидуальное творчество, об авторитарности педагогических решений и оценок [43].
Мы полагаем, что снижение ориентации на сотрудничество среди современных специалистов предопределено особенностями актуальной социокультурной ситуации, в которой обнаруживается явное противоречие: наряду с тенденцией глобализации, характеризующей эпоху общественного развития в целом, в поведении современного человека зачастую доминирует направленность на раскрытие его внутренней субъектной сущности в контексте идеологии индивидуализации, экономической выгоды, конкуренции, рыночных отношений.
Доминанта экономического измерения всех аспектов социокультурной жизни ставит нас перед необходимостью наиболее полного осмысления новых ценностей, новой морали современной экономической цивилизации. Высшая школа как социальный институт, создающий новую модель специалиста - потенциального участника производственных инноваций, реализует сегодня компетентностный подход в довольно сложных и противоречивых условиях, когда вопрос о фундаментальных составляющих заявленной модели остается открытым.
В этой связи представляет интерес исследование В.Г. Федотовой [155], которая эксплицирует модели человека из экономических теорий. Одной из таких моделей является «экономический человек», действующий ради

только в сфере экономики, но и позволит развивать искусство, культуру, науку, образование.
Следует подчеркнуть, что викиномика основана на четырёх мощных новых идеях: открытости, пиринге, доступе и умении делиться и глобальном характере деятельности, которые, на наш взгляд, могут быть успешно экстраполированы в сферу образования.
Мы полагаем, что результативность сотрудничества значительно повысится в случае, если взаимодействие будет характеризоваться как открытое для внешних идей и человеческих ресурсов, а также предоставляющее доступ к информации в контексте «новой экономики интеллектуальной собственности».
В свою очередь, пиринг, предполагающий организацию взаимодействия по типу участия равноправных партнёров (peer-to-peer), также должен являться одной из основополагающих характеристик сотрудничества, поскольку лишь в этом случае мы будем иметь дело с равнопартнерским субъект-субъектным взаимодействием.
Д. Шуровьески, подчеркивая важность согласования действий субъектов сотрудничества, отмечает, что «проблемы сотрудничества напоминают проблемы координации, поскольку в обоих случаях хорошее решение требует согласованных действий его участников» [185, с. 119].
Таким образом, изучение теории вопроса, основанное на анализе точек зрения представителей разных научных направлений [5; 15; 39; 42; 45; 50; 59; 60; 68; 100; 109; 119; 124; 127; 143; 147; 161; 165; 166; 167; 180; 182 и др.] дает основания для утверждения высокого категориального статуса сотрудничества в современном гуманитарном знании, а также позволяет нам определить собственную позицию, согласно которой сотрудничество определяется как согласованная совместная деятельность субъектов в одном физическом или виртуальном пространстве, которая имеет самоорганизационный характер, опосредованный выраженной интенцией на создание качественно новой ценности как социально значимого результата.