Система педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников

• Автор: Сергеева, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 320 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
1.1. Основные теоретические подходы к организации педагогического сопровождения старшеклассников
1.2. Рефлексивно-деятельностный подход как основа педагогического сопровождения в старших классах школы
1.3. Концептуальные основы построения системы педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников
Выводы по первой главе
Глава 2. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЧУВСТВЕННОЙ СФЕРЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
2.1. Эмоционально-чувственная сфера как предмет психолого-педагогического исследования
2.2. Эмоциональная культура как высший уровень развития эмоциональночувственной сферы
2.3. Особенности развития эмоционально-чувственной сферы
старшеклассников
Выводы по второй главе
Глава 3. ОСНОВНЫЕ СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЧУВСТВЕННОЙ СФЕРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
3.1. Закономерности и принципы педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников
3.2. Педагогические условия организации педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников

3.3. Система педагогического сопровождения развития эмоциональночувственной сферы старшеклассников
Выводы по третьей главе
Глава 4. ЭМПИРИЧЕСКАЯ АПРОБАЦИЯ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЧУВСТВЕННОЙ СФЕРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
4.1. Методы изучения эмоционально-чувственной сферы старшеклассников
4.2. Опытно-экспериментальная работа по апробации модели сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников
4.3. Условия повышения эффективности педагогического сопровождения
развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников
Выводы по четвертой главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный мир, динамичный, конкурентно ориентированный, предъявляет высокие требования к личности человека, который, с одной стороны, выступая как субъект социальных отношений, имеет право на некую автономность, а с другой стороны, должен адаптироваться к быстро меняющимся условиям. Гражданское общество с его принципами свободы и открытости актуализирует самостоятельный выбор гражданином стратегии своего социального поведения, осознание ответственности за сделанный выбор и за свою судьбу, свободу воли, свободу в постановке личных и социально значимых целей. Свобода быть другим лежит в основе смысла человеческого существования. Человек как развитая личность ориентирован на смысл и стремится к ценностям, что в конечном итоге способствует развитию личности.
Традиционная педагогическая практика, несмотря на многообразие форм и методов, до сих пор предполагает минимальную активность учащегося. Если ранее одной из основных задач образования являлась адаптация учащегося к окружающему миру, то сегодня он вынужден выступать в роли равноправного участника изменений. Отсюда вытекает необходимость смещения акцента в образовании с привычного приоритета пассивного получения готовых знаний к активному их усвоению, к раскрытию эмоционального, личностного потенциала учащихся сообразно прежде всего их культурным и психологическим потребностям. Такая постановка вопроса нуждается в философской рефлексии, проясняющей широкий комплекс проблем - от понятия личности до оценки социокультурных изменений и связанной с ними ценностной ориентированности.
Процесс интеграции индивида в общество определяет не только формирование тех или иных качеств личности, но и выработку способов взаимодействия с окружающей средой. При этом большое значение приобретает педагогическое сопровождение школьников, составляющие которого (поддержка, помощь, обеспечение и защита) способствуют самоопределению, самоактуализации,

принципов может быть раскрыт посредством использования эмоций в качестве средства самовыражения.
Принцип интериоризации основан на опосредованном влиянии оценок окружающих действий человека на его самосознание. Положительная реакция окружающих на эмоциональные проявления школьника не только способствует повышению его самооценки, но формирует личный эмоциональный опыт ученика.
Принцип социального сравнения основан на знаменитой формуле У. Джеймса: успех
самоуважение
притязания
Удачи и неудачи, связанные с проявлением эмоций учеником, влияют на его самоуважение. Это необходимо учитывать учителю для соблюдения "техники психологической безопасности" в традиционно педагогическом общении. Поскольку школьник, эмоционально реагирующий на происходящее, подвергает себя определенному риску. При этом можно выделить три разновидности риска:
- физический риск, связанный с реальностью чувственного опыта, основанного на использовании эмоций;
- социальный риск, связанный с принятием или неприятием эмоций ученика окружающими, так как, эмоционально реагируя, школьник или принимает систему ценностей окружающих, или отвергает ее;
- риск самораскрытия, связанный с тем, что глубинное "я" воспринимается школьником, особенно старшеклассником, как некое таинство души, которое проявление эмоций может нарушить.
Именно поэтому школьники часто используют некоторые эмоции, в частности смех, для того чтобы скрыть истинное отношение к происходящему или, напротив, привлечь к себе внимание. Приобретенный эмоциональный опыт позволяет ученику осознанно и целенаправленно использовать эмоции и чувства для выражения собственной индивидуальности.