Непрерывное профессиональное образование в свете социокультурного подхода : Методологические и исторические аспекты

• Автор: Черкасова, Марина Александровна
• Шифр специальности: 24.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 132 с.

Содержание работы

Введение.

Глава 1. Методологические проблемы анализа

непрерывного постбазового образования

1.1. Формирование концепции непрерывного постбазового образования: этапы и понятийный аппарат

1.2. Структурная организация образования как социального процесса

1.3. Критерии определения образования как социального процесса

Глава 2. Фазы формирования и развития непрерывного образования

2.1. Формирование системы непрерывного образования в Европе и России: сравнительный анализ
2.2. Проблема инновационного компонента в системе непрерывного образования в современной России

2.3. Современные тенденции непрерывного образования

Заключение
Список использованной литературы

Введение
Динамизм общественной жизни, постоянная смена технологий, профессий и специальностей повышает значимость непрерывного образования, поскольку оно призвано гарантировать приобретение, повышение или изменение квалификации индивидом в любой период его жизни.
Востребованность образования для взрослых вызвало в Западной Европе в 50-60-х гг. формирование системы непрерывного образования, которое стало действенным фактором профессионального отбора и социальной мобильности. В 70-е гг. центральным вопросом стала доступность образования различным слоям общества. Учреждение единой школы и предоставление возможности дополнительного образования посредством реформ, проводимых властью, обусловили теоретическое осмысление этого явления и разработку концепции непрерывного образования.
В России развитие системы образования связано с макроэкономическим эффектом, а именно с определением доходности образовательных инвестиций. Расширение сферы образования традиционно воспринималось как инвестиции, где выход полезного продукта - это интеллектуальный капитал. Наиболее общий показатель экономической эффективности образования включал окупаемость затрат на образование и основывался на соизмерении последних с приростом национального дохода, обусловленным повышением уровня образования. Экстенсивный путь индустриализации страны в предшествующие десятилетия требовал финансирования системы образования и расширения сферы ее деятельности (введения, например, системы повышения квалификации и переподготовки кадров). Поэтому уже в 60-е гг. отечественных социологов привлекал социально-структурного аспекта рассмотрения системы образования, в рамках которого была

зафиксирована доступностью всех уровней системы образования (начальной, общей, средней и высшей школы) для различных слоев населения и обусловленная этим относительная высокая социальная мобильность личности.
Вместе с тем известно, что эффективная деятельность институтов образования обусловлена своевременным получением различных видов ресурсов. В современной России сложилась парадоксальная ситуация: потребность в росте квалификации (а, следовательно, и повышения уровня образования) постоянно возрастает, что, прежде всего, связано с экономическими реформами, а ресурсы, удовлетворяющие эту потребность, пропорционально уменьшаются. Решения о выделении средств для развития системы образования в основном зависят от местной и общенациональной правительственной политики, но в условиях экономического кризиса существует тенденция сокращения финансирования тех областей, где оппозиция будет наименее действенной, а сопротивление - наименее организованным. Одной из таких областей и является сфера образования.
В настоящее время ресурсная недостаточность российских институтов непрерывного образования приводит, с одной стороны, к оттоку кадров, с другой - увеличивает его недоступность для малоимущих слоев общества. В этих условиях селективный принцип непрерывного образования превращается в препятствие к его получению, когда вместо конкуренции способностей начинает действовать имущественная конкуренция. Однако, как показывает опыт ряда стран, прошедших через кризисные ситуации, по мере экономической и политической стабилизации доступность непрерывного образования для различных слоев общества будет возрастать.
Таким образом, практическая востребованность развития образовательного процесса в качестве системы непрерывного

занятости и изменений в трудовой потребности в связи с размерами и колебаниями заработной платы. Установление соответствия потребностей в работе потребностям в формальном образовании предположительно, так как часто отсутствует четкая связь между работой и формальной подготовкой.
Образовательное планирование, как механизм координации взаимообмена образовательной и иных общественных подсистем, может быть эффективен только в случаях восприятия и адаптации к

инновациям. Современное планирование образования должно оказывать помощь институтам образования, способным к изменениям, и для этого необходимо разработать техники планирования инноваций, а также меры для улучшения качества и эффективности образования.
Инновационное образовательное планирование требует специфических отношений между центром и периферией системы непрерывного образования: периферия должна выступать не только как предоставляющая образовательные услуги, но и заинтересованная в результате, а центр не только как регулирующая инстанция, но и как заинтересованная в каждом конкретном результате.30 Гибкость и местный контроль системы непрерывного образования совмещаются с ответственностью и высокими стандартами, но это не реально без национальной политики, базирующейся на осмысленном консенсусе различных политических сил по проблеме вектора социального развития.
29 Разработка методов образовательного планирования первоначально концентрировалась вокруг создания математических моделей, с целью детального расчета отношений образовательной системы, рынка труда и потребительского рынка. Впоследствии было признано, что для планирования количественного развития образовательных учреждений не достаточно развития техник вычисления (Вон-Уайтхед В., Хагемайер К., Неспорова А. Роль политики в области образования, рынка труда, заработной платы // Общество и экономика. 1996. №3-4, с. 20-38).
30 Edison К. Systems of adults education. University of Nottingham. 1988, p.44-47.