Формирование и развитие системы образования и ее роль в социально-культурном развитии региона (1918-1920 гг.) : На материалах Симбирской губернии

• Автор: Аринина, Наталья Павловна
• Шифр специальности: 24.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 222 с.

1. Исторические условия, предпосылки и направления создания и становления советской начальной
и средней школы
1.1. Культурно-образовательные традиции и общее состояние
дел в дореволюционной начальной и средней школе края
1.2. Образовательная политика большевиков, как важный рычаг утверждения новых социокультурных отношений
1.3. Проведение преобразований в средней и начальной школе в Симбирской губернии
2. Социокультурная политика большевиков в сфере народного образования
2.1. Изменения в характере и содержании учебно-воспитательного процесса
2.2. Социально-классовая структура
2.3. Формирование педагогической культуры советского преподавателя
2.4. Изменения в системе управления, состояние материальной
базы и финансового обеспечения школы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
Воспитание и обучение молодого поколения нуждаются в постоянном совершенствовании. Этот процесс является совершенно невозможным без сохранения и приумножения лучших культурных традиций многонационального Российского государства.
Система образования является важнейшим компонентом сферы культурной жизни общества. Как показывает историческая практика, любые преобразования культурно-образовательной сферы могут быть успешными лишь при учете и использовании прежнего, накопленного ранее исторического опыта.
В настоящее время общество стоит на пороге широкомасштабных преобразований культурно-образовательной сферы современного Российского общества. Однако, поиск наиболее оптимальных и эффективных путей совершенствования культурно-образовательной системы невозможен без всестороннего критического анализа и обобщения имеющегося исторического опыта.
В этой связи обращение к опыту преобразований начальной и средней школы, накопленному в начальный период Советской власти на региональном уровне, для нашего времени является чрезвычайно актуальным. Это связано с тем, что преобразования, проведенные в первые годы Советской власти, носили исключительно радикальный характер культурно-традиционной ломки ранее сложившейся в дореволюционный период культурно-образовательной системы, что, в конечном итоге, имело не только положительное, но и резко негативное значение, привело к разрушению многого положительного из всего того, что было создано дореволюционной образовательной культурой.
В современных условиях поиска новых путей развития региональных систем школьного образования обращение к опыту, апробированному предшествующей культурно-образовательной практикой,
является достаточно злободневным. История предыдущих школьных реформ, когда -либо проводимых в России, показала, что преемственность в культурно-образовательной сфере является непременным условием ее развития. Пренебрежение опытом предшествующего культурного развития, стремление начать все "с чистого листа" чревато, несомненно, потерями. К сожалению, в процессе реформирования школьного образования в начальный период Советской власти, в стране не удалось избежать ошибок. Поэтому особенно ценным является опыт социокультурных реформ, проведенных в образовательной сфере, отличающихся радикальной ломкой дореволюционного культурно-образовательного опыта.
Требуются переосмысление и переоценка многих исторических событий в свете проведенных культурно-образовательных реформ без идеологических и теоретических схем и штампов. Значимость затрагиваемой проблемы и недостаточная ее разработанность на региональном уровне обусловили выбор темы настоящего исследования.
Объектом диссертационного исследования стала система начального и среднего школьного образования, сформировавшаяся в период 1918-1920 гг.
Предметом исследования являются социокультурные преобразования, реализованные в данный период местными органами власти в системе начального и среднего образования, затронувшие сам учебно-воспитательный процесс, управление им, учащихся, учительские кадры, а также материально-техническую базу.
Хронологически исследование охватывает период с 1918 года (утверждение Советской власти) по конец 1920 года (подведение первых итогов преобразований системы начального и среднего образования).
Территориальные рамки исследования определены пределами многонациональной Симбирской губернии, где в Ардатовском, Алатырьском, Курмышском, Симбирском, Буинском уездах проживало

количественных и качественных показателей в деятельности начальной и средней народной школы.
После победы Октябрьской революции, местные органы власти, руководствуясь указаниями из Центра взяли курс на внедрение в школьную жизнь новых социокультурных отношений, которые по мнению руководства партии большевиков были обусловлены «народным характером» происшедшей социальной революции. Главными задачами преобразований культурно-образовательных отношений должны были бы стать полная ликвидация неграмотности, ликвидация так называемых «элитных школ» для представителей детей состоятельных сословий, повсеместное внедрение производственно-трудовой составляющей в учебно-воспитательный процесс, а также полное отделение церкви от школы.
В ходе проведенного исследования автор пришел к выводу о том, что советская культурно-просветительная политика, формируемая в начале 1918 года, опиралась на значительный теоретический фундамент, который создали теоретики русской дореволюционной педагогической школы. Многие ведущие педагоги, которые восприняли революцию и стали различного рода консультантами при Наркомпросе, стали разрабатывать теоретические основы новой советской школы, участвовать в создании программы проведения культурно-образовательных преобразований, а также в проводимых преобразованиях.
Именно в начале 1918 года были заложены теоретические основы культурно-образовательных преобразований. Многие представители старой педагогической школы, среди которых видное место занимали П.В. Вахтеров, К.Н. Вентцель, П.В. Каптеров, П.С. Лесгафт считали, что новой народной школе необходимо, в первую очередь, придать узконаправленный «воспитывающе-трудовой» характер69. В частности, П.В. Вахтеров выступал против односторонне-интеллектуалистической школы, которая
69 Историографические и методологические проблемы изучения истории отечественной школы и педагоги. Сб. научн. тр. - М., 1989. - С. 192.