Культурологические аспекты экологического образования в начальной школе

• Автор: Финогенова, Любовь Вячеславовна
• Шифр специальности: 24.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 285 с. : ил.

I. Культурологические аспекты экологического образования в начальной школе
1.1 Формирование основ экологических знаний как важнейший компонент экологической культуры в целостном педагогическом процессе
1.2 Принципы и критерии отбора содержания регионального компонента экологического образования в начальной школе
1.3 Модель формирования у младших школьников основ экологической культуры в целостном педагогическом процессе начальной школы
Выводы по первой главе
2. Реализация педагогических условий формирования основ экологической культуры в младшем школьном возрасте
2.1 Социализация и экологизация образовательного процесса как педагогические условия формирования у младших школьников основ экологической культуры
2.2 Концепция, программа курса «Родиноведение» (1-1У) как содержание регионального компонента экологического образования в начальной школе
2.3 Технология формирования у младших школьников основ экологической культуры в целостном педагогическом процессе
2.4 Результаты эффективности реализации содержания регионального экологического образования на первой ступени обучения (по данным констатирующего и формирующего экспериментов)
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложение

Актуальность исследования. Сложившаяся ситуация в Российском обществе на начало века обостряет проблему поиска человеком смысла существования и своего места в мире, приводит к необходимости гуманитаризации и экологизации образовательного процесса.
В современных теоретических разработках справедливо отмечают сложности в разрешении этой проблемы в младшем школьном возрасте, когда доминирует наглядно-образное мышление. Реальная картина педагогического процесса, а именно, трех главных его компонентов в младшем школьном возрасте: «знание - отношение - поведение», такова, что в ней доминируют - ЗНАНИЯ, основу которых составляет понятийное мышление. Постоянное обращение к разуму и недогрузка нагляднообразного мышления, эмоциональной сферы человека притупляют остроту чувственного восприятия и деформируют природный опыт ребенка. Сами же знания формально-логического происхождения, остаются чаще всего сухими определениями, правилами, понятиями, лишенными личностной значимости для воспитанников.
Изменения в системе социальных отношений оживили вновь несправедливо забытый культурологический - родиноведческий подход в педагогике, у истоков которого стояли такие педагоги как А. Дистервег и К.Д. Ушинский. Такой подход, основанный на разумном сочетании чувственного восприятия ландшафтных образов и смыслов родного края и понятийного мышления, сохраняет ощущение внутреннего родства человека и природы, что ведет к повышению уровня экологической культуры в социуме. В этом суть современного родиноведческого подхода.
Процесс экологического образования, таким образом, немыслим вне культурологического анализа, поскольку истинная культура всегда экологична. Духовные ценности российской культуры, сформированные за более чем тысячелетнюю историю, должны органично вписываться в образовательный процесс. При этом весьма важно учитывать особенности

1.2 Принципы и критерии отбора содержания регионального компонента экологического образования в начальной школе
На начало XXI века в России сложилась трехчастная форма содержания государственного образования, которая включает федеральный, национально-региональный, школьный компоненты. В свою очередь каждый из названных компонентов, связан с определенной социокультурной средой. Следует отметить, если государственный (Федеральный Стандарт) и школьное содержание образования за предыдущее десятилетие активно развивалось и обосновывалось, то содержание национально-регионального компонента образования не только не разрабатывалось, но в отдельных случаях вообще изымалось из среды.
Поэтому в последнее время в педагогической мысли и стало столь актуальным осознание роли национально-регионального компонента образования как необходимого условия сохранения природной среды и развития социума в конкретном регионе, а также разработка собственного содержания национально-регионального компонента образования в контексте проекта Государственного образовательного стандарта Российской Федерации. Обозначенные выше проблемы касаются и экологического образования.
В связи с разработкой и введением в действие проекта Госстандарта в диссертационном исследовании несколько подробно остановимся на раскрытии сущности понятия «национально-региональный компонент экологического образования».
В последней время педагогическая теория имеет различные подходы определению понятия национально-региональный компонент. Так, B.C. Леднев, обосновывая государственный стандарт образования, дае следующее определение данной категории: «Национально-региональны“ компонент содержит нормативы в области родного и литературы, истории