Феномен компетентности в современном образовании: социокультурный аспект

• Автор: Родермель, Татьяна Алексеевна
• Шифр специальности: 24.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 168 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ОБЪЕКТ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Компетентность как предмет философского анализа
1.2. Соотношение понятий «профессионализм» и «компетентность» в
современном культурном контексте
1.3. Компетентностный подход как проект рационализации
социокультурной системы «образование - практика»
1.4. Трансформация образовательной парадигмы с позиции
компетентностного подхода
2. СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ РЕФЛЕКСИЯ СТАТУСА
КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СОВРЕМЕННОМ
ОБРАЗОВАНИИ
2.1. Парадигма инновационной образовательной практики как условие
применения компетентностного подхода
2.2. Системообразующая роль компетентностного подхода в подготовке
специалиста в современном вузе
2.3. Компетентностный подход как фактор развития личности в условиях
рыночных отношений
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы, исследования. Развитие общества диктует необходимость периодической модернизации образования и, как следствие, изменение его ценностного содержания. Растет интеллектуальная неудовлетворенность доминирующим подходом к образованию лишь как сфере воспроизводства человека. В этих условиях становится актуальным поиск новых идей и подходов к современному институту образования, каждый этап реформирования которого связан не только с внутренней логикой развертки идей, но имеет отчетливо выраженную социокультурную размерность. Сегодня одной из таких ключевых проблем является!разработка и реализация модели компетентностного подхода в образовании, с которым связывается! возможность придания нового импульса образованию, и, как следствие, его реализации в образовательных практиках^ обеспечение развития инновационной экономики. В этой связи компетентностная модель образования транзистирует с цивилизационно-культурной системой новой формы организации и функционирования общества.
Вычленение отдельных компонентов в образовании исторически обусловлено и связано, прежде всего, с необходимостью включения знания в технологический процесс производства, а также необходимостью поиска меры соответствия рационального и иррационального в жизни человеческого сообщества, и служит способом манипулирования человеческой сущностью. Развивая вещные, объективные условия труда, образование, также как наука и духовная сфера в целом, становятся возможными благодаря тому, что истолковываются в качестве прямых производителей материальных благ.
Укоренение в культуре традиционных ценностей обоснования и доказательности, позволяющих отличать знание от мнения, послужило мировоззренческим основанием техногенной культуры, ориентированной на понимание человека как деятельного, активного существа; деятельности как

творческого процесса, позволяющего установить власть человека над объектами; рассмотрение любого вида деятельности как ценности;
понимание целей познания как рационального постижения законов природы.
Современный этап развития меняет сложившуюся образовательную традицию. Система современного образования оказалась перед необходимостью нового самоопределения, что обусловлено фундаментальными изменениями общественной жизни, а также
трансформацией и перестройкой оснований науки, связанными с
изменениями стиля мышления, с новым типом научной рациональности. Постнеклассический тип научной рациональности расширяет поле рефлексии над деятельностью, предполагает соотнесенность знаний об объекте не только со средствами и операциями деятельности, но и с ценностноцелевыми структурами.
В условиях нарастающих потоков информации и появления все более сложных трансдисциплинарных комплексов знаний встает насущная задача ориентации личности, поддержания ее собственной идентичности, постоянного создания себя. Поэтому универсализм личности сегодня связывают не с объемом удерживаемых в памяти сведений и оперируемых знаний из разных дисциплинарных областей, а с овладением общей системой ориентации в потоке информации, с созданием жестких личностных фильтров - четких способов отбора ценной информации, с формированием умения постоянно пополнять и достраивать свою личностную систему знаний.
Происходящая трансформация целей образования, связанная с задачей продуктивной адаптации человека в мире, формирует постановку вопроса обеспечения образованием личностного и социально интегрированного результата, когда человек становится персональным лидером в своем образовании. Возникает новая парадигма результата образования — это образование, ориентированное на компетенции, акцентирующее внимание

Понятия «профессионализм» и «компетентность» могут быть рассмотрены, прежде всего, в культурном контексте, непосредственно связанном с задачей и предназначением человека. До недавнего времени ключевой характеристикой субъекта являлся профессионализм, означающий наличие необходимых для ее эффективного выполнения знаний, навыков, опыта. Сегодня принципом, реализующим интенцию к субъективации индивида, служит компетентностный подход, рассматривающий включенность человека в основные сферы жизнедеятельности, значимые на определенном этапе его становления.
Несмотря на возрастающую популярность, нет общепринятого определения компетентности, в отличие от понимания того, что такое профессионализм. Не смотря на множественность определений в понимании того, что такое компетентность, пределы понятия вполне конечны. Чем определяются границы понятия «компетентность»?
Компетентность (от лат. «сотреЮ» — «добиваюсь», «соответствую», «подхожу») означает, прежде всего, эмоционально-волевое и знаниевое переживание, сформировавшееся на основе определенных знаний, осведомленности, опыта. Компетентность не изолирована от конкретных условий ее применения и связывает мобилизацию знаний, умений и поведенческих отношений, настроенных на условия конкретной деятельности, и не сводится ни к знаниям, ни к умениям. Сколь угодно много можно встретить людей, обладающих обширными знаниями, но не умеющих мобилизовать их надлежащим образом. В этой связи актуальным для нас является определение компетентности, данное И.А. Зимней, понимающей под компетентностью актуальное, формируемое личностное качество, основывающееся на знаниях, и являющееся интеллектуально и личностно обусловленной социально-профессиональной характеристикой человека [88.
С. 23].