Социально-технологическая культура специалиста : Сущность, пути и способы формирования

• Автор: Шамаева, Ольга Петровна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 284 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ЧАСТЬ 1.
1.1. Введение
1.2. Глава 1. Концептуальные основы формирования социальнотехнологической культуры в процессе социализации и адаптации личности в вузе
1.3. Глава 2. Диагностика социально-технологической культуры и состояния готовности студентов к инновационной
деятельности в современных условиях
1.4. Глава 3. Состояние социально-технологической культуры, стратегия и тактика оптимизации личностного самоопределения выпускника вуза
1.5. Заключение

ЧАСТЬ 2.
2.1. Библиография
ЧАСТЬ 3.
3.1. Приложение №
3.2. Приложение №
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования обусловлена недостаточной изученностью вуза как системы социализации личности, в которой будущий профессионал приобретает не только специальные, но и социальные знания, умения и навыки. Еще Т.Парсонс предложил исследовать образование как институт социализации. Эта идея одного из классиков мировой социологии лежит в основе интереса отечественных исследователей к образованию в целом и вузу, в частности. Актуализируется этот интерес под влиянием кризиса образования в России, который обусловлен рядом обстоятельств.
Во-первых, отношением российского общества к собственному функционированию и развитию. Это относится к оценке прошлого и настоящего, на которую влияет неустойчивая политика государственно-властных структур, са-мопожирающая экономика и фрустрация общественного сознания.
Во-вторых, финансовым кризисом образовательных систем, связанным с появлением новых технических и педагогических возможностей и средств, которые позволяют реализовывать новые технологии обучения и новое содержание образовательного процесса, но являются слишком дорогими и требующими значительного времени для их внедрения.
В-третьих, разрабатываемые новые технологии обучения1 носят в основном фрагментарный характер. Несмотря на их достаточно широкий спектр, они сами по себе не обеспечивают необходимых условий для кардинальной перестройки учебного процесса в вузе.
В-четвертых, большинство разрабатываемых образовательных технологий касается развития рациональной составляющей духовного мира личности2, которая должна усвоить содержание информации того или иного типа. При разработке методов обучения выделятся в основном два типа: информационно-
1 См. Программу "Высшая школа России" и блоки исследований: "Образовательные технологии и педагогические новации", "Информатизация образования", "Совершенствование работы с творчески одаренными детьми", "Система высшего дистанционного образования" и др.
2 См., например, Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования.// Высшее образование в России. - 1994. - №2 - С. 37.

развивающий и проблемно-поисковый при преимуществе первого. Проблемнопоисковые методы развития рациональности скорее декларируются, нежели осуществляются. Причиной этого являются организационные сложности образовательного процесса, тормозящие развитие творческого потенциала личности, который связан не только с рациональной, но и с эмоциональным и волевым компонентами духовного мира личности. Методами организации индивидуальной и коллективной мыследеятельности педагоги в большинстве своем не владеют, что и создает определенные трудности в развитии интеллекта обучаемых.
В-пятых, информатизация общества и образовательного процесса в том числе, связана с насыщением образовательной системы новыми средствами, технологией и новой информационной продукцией. Но различные части этой системы используют различные информационные технологии, которые подчас не стыкуются друг с другом. Например, для учебного процесса существуют одни информационные технологии, а для процесса управления вузом и научных исследований - другие. И в том, и в другом случае для человека (обучаемого и обучающего, субъекта управления и управляемого) возникает проблема адаптации к новой информационной среде.
В-шестых, успехи информационного общества связаны с быстрым темпом приращения знаний в современном мире. Но они ограничиваются возможностями их усвоения человеком. Это связано с тем, что техника сегодня соединяет людей информационно, но разъединяет эмоционально, что обуславливает сложности не только адаптации, но и социализации личности. Это противоречие заставляет педагогическую теорию отказаться от абсолютного образовательного идеала (всесторонне развитой личности) и перейти к новому идеалу -максимальному развитию способности человека к самореализации (или самообразованию).
В-седьмых, сегодня возникла новая образовательная парадигма, которая связана с ориентацией на личность и ее развитие. Опираясь на исследования психологии, многие ученые формулируют концепцию проективного образования, представляющего собой при первом приближении формирование проек-

ностью является концепция Д.Мида, который считал, что личность сама создает свою среду благодаря символической коммуникации. Социальные структуры, согласно этой теории, формируются скорее как результат взаимных внутренних связей между людьми. Социальная действительность у Д.Мида понимается как межличностное взаимопонимание.
На контекстуальную модель социализации опираются и "теории социальной структуры", в которых анализируются культурные, экономические, политические связи между индивидом и обществом, влияющие на личностное развитие.
Хуррельман К. формулирует несколько предпосылок общей теории социализации, которые представляют для нас интерес:
1. Социализация индивида происходит непрерывно под влиянием социальных и культурных факторов в процессе социальной интеракции.
2. Внешняя и внутренняя действительность связаны друг с другом посредством общения и самообщения.
3. Социальные интеракции (внутри семьи, групп ровесников, других людей), происходящие лицом к лицу, являются условием социализации.
4. С увеличением объема понимания действительности развивается способность формирования и руководства собственным поведением.
5. Саморегуляция - главный механизм формирования личности. Овладение этим механизмом означает умение справляться с развивающими задачами.
6. Личностная идентичность, или автоконцепция, способствует продолжению развития самосознания.
7. От представления индивидом самого себя зависит успех или неудача социализации.
Идеи Хуррельмана К. заставили нас обратить внимание на следующие моменты и, прежде всего, на социальные и культурные условия и факторы.
Условием успешной социализации является баланс институциональных и внеинституциональных влияний на личность. Нарушение этого баланса в пользу стихийных каналов социализации, а также дисбаланс внутри институтов социализации, к которым принадлежит вуз, в пользу нецеленаправленных, не