Социально-организационные проблемы оптимизации воспроизводства сельского учительства в регионе

• Автор: Казакбаева, Гульнара Мухаметхатиповна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 163 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Социальная организация воспроизводства сельского учитиельства как объект социологического исследования
1. Концептуальные основы управления развитием образовательных систем как компонентов совокупного воспроизводственного процесса
2. Изменения в воспроизводстве российского учительства пореформенного периода
3. Развитие сельской школы и факторы торможения в воспроизводстве сельского учительства
Глава II. Стратегия управления:основные направления и пути оптимизации воспроизводства кадрового потенциала сельской школы
1. Разработка и реализация модели образовательного комплекса нового типа как главное направление оптимизации воспроизводства сельского учительства
2. Управление подготовкой, переподготовкой и усовершенствованием кадров сельских учителей
3. Организация форм творческого взаимодействия сельских учителей как источник их социально-культурного роста
Заключение
Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования обусловлена: во-первых,
негативными тенденциями развития современной сельской школы, усугублением социальных и профессиональных проблем сельского учительства; во-вторых, потребностью в оптимизации воспроизводства сельского учительства на основе гуманистических традиций; в-третьих, необходимостью глубокого переосмысления проблем развития школьного образования вообще и особенностей развития сельской школы в частности, путей вывода ее из кризиса.
Около 84,6% общеобразовательных школ Республики Башкортостан расположены на селе, в которых работает более 50% учителей. От результатов их деятельности во многом зависит будущее республики. Труд сельских педагогов по ряду показателей существенно отличается от труда их городских коллег, но система управления воспроизводством учительства пока недостаточно учитывает этой специфики. Переход к образованию нового типа, детерминируемый НТР и необходимостью гуманизации общественных отношений, предполагает подготовку учителя нового типа с качественно новыми профессиональными характеристиками и высоким социальным статусом. Уровень общей и профессиональной культуры современного сельского учительства пока еще далеко не соответствует этим требованиям.
Новые производственные отношения, возникающие в деревне, предполагают переоценку роли сельской школы в воспроизводственном процессе. Она должна стать ближе к нуждам сельского населения, принимать более активное участие в совершенствовании социальной структуры и развитии культуры села. Бедственное положение сельского учительства существенно замедляет процесс позитивных реформ системы школьного образования в деревне.
Данные социологического исследования, проводимого автором в 1999-2001 гг. в Баймакском, Илишевском, Чекмагушевском, Чишминском районах Республики Башкортостан наглядно демонстрируют, что социальный статус сельского учительства в глазах сельской общественности неуклонно снижается. При этом данные нашего социологического исследования показывают, что сам институт образования, а в особенности, высшего, отнюдь не теряет своей

привлекательности для всех групп респондентов, что также подтверждается неизменно высокими показателями конкурса при поступлении в вузы республики. В связи с этими противоречивыми тенденциями проблема трансформации социального статуса сельского учителя нуждается во всестороннем переосмыслении.
Степень научной разработанности проблемы. Проблема изучения воспроизводства сельского учительства, как социально регулируемого процесса, является комплексной и затрагивает такие области социального познания, которые всегда находились в центре внимания и плодотворно разрабатывались отечественными и зарубежными исследователями. Так теоретико-методологические проблемы управления социальными процессами и регулирования общества исследовались целым рядом авторов (H.A. Айтов,
A.A. Амвросов, П.П. Амелин, Ю.В. Арутюнян, В.Г. Афанасьев, Л.А. Беляева,
Э.С. Демиденко, И.Т. Заславская, С.Г. Кордонский, Н.С. Новоселов, М.Н.Руткевич, Р.В. Рывкина, О.И. Шкаратан, Ф.Р. Филиппов, Л.Е. Эпштейн,
B.А. Ядов), которые в разных аспектах и с разной глубиной теоретического анализа предложили свое видение проблемы и дали определения составляющим социально-классовой структуры, в частности, социальной общности, группе, слою.
Различным аспектам управления образовательными системами было уделено внимание в работах Н.Г. Аванесова, Ю.П. Азарова, Ю.К. Бабанского,
Н.С. Березняк, Ю.В. Васильева, Б.С. Гершунского, У.Г. Зиннурова, А.Е. Каи го, М.И. Кондакова, Ю.А. Конаржевского, В.Ф. Кривошеева, Н.И. Роговцевой,
Н.В. Худоминского, Т.П. Шамовой.
Большую группу составляют работы, посвященные изучению образования как вида профессиональной деятельности и как социального института. В разработке общих проблем социологии образования важная роль принадлежит таким авторам, как И.В. Бестужеву-Ладе, В.М. Димову, Г.Е.Зборовскому, Л.Н. Когану, Ю.Н. Козыреву, Л.Ф. Колесникову,
A.Б.Курлову, В.Д. Попову, Л.Я. Рубиной, М.Н. Руткевичу, В.Н. Турченко, Ф.Р.Филиппову, Ф.В. Шарипову. Изучению реформирования, гуманизации и гуманитаризации образования посвящены работы Э.Д. Днепрова,
B.Б.Куликова, В.И. Купцова, В.Я. Нечаева, Ф.Г. Хайруллина.

2. ИЗМЕНЕНИЯ В ВОСПРОИЗВОДСТВЕ РОССИЙСКОГО УЧИТЕЛЬСТВА ПОРЕФОРМЕННОГО ПЕРИОДА
В процессе реформирования общественных отношений в стране и в регионах произошли значительные изменения в воспроизводстве учительства и управления им. В полной мере это относится и к определению УЧИТЕЛЬСТВА, его функций, роли, места и роли современного учительства в социальной структуре и общественном процессе. Ясно, что управление воспроизводством учительства предполагает знание данной социальной группы, ее прошлого и настоящего, места и роли данной социальной группы в системе развивающихся общественных связей и отношений.
Следует подчеркнуть, что во всем многообразии видов человеческой деятельности роль личностей, способных обучить, воспитать и, таким образом, передать накопленные предшественниками знания, опыт, традиции во все времена была значимой с точки зрения реализации функций в системе общественно-полезного труда. Одновременно отметим, что деятельность учительства никогда не оценивалась обществом в той мере, в какой она могла бы наиболее способствовать прогрессу. И тем не менее исторический генезис функции учительства в системе общественного разделения труда очевиден. Если на ранних стадиях человеческой цивилизации функция учительства сводилась к обучению подрастающего поколения навыкам выживания, то позднее она трансформируется в функцию производства трудовых сил, интеллекта и духовности.
Какую бы историческую эпоху мы ни брали, каким бы изменениям ни подвергалось положение учительства в обществе и государстве, внеисторическим остается одно - характер его труда. Именно умственный труд определяет место учительства в общественном разделении труда и социальной структуре общества. Учительство является ядром интеллигенции, сущностной характеристикой которой является осознанное творчество31.
В процессе исторического развития интеллигенции в ее среде постоянно формировался слой, профессионально занимавшийся обучением и воспитанием, начиная с детского возраста и заканчивая юношеским периодом.
Казакбаева Г.М. К вопросу о методологии исследования интеллигенции как социальной группы Н Ленинская концепция культуры и современность: Материалы симпозиума. - Уфа. 2000. - С. 100.