Процесс профессиональной ориентации студента вуза : Социолого-управленческий аспект

• Автор: Дикунова, Екатерина Павловна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 228 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы социолого-
управленческого исследования процесса профессиональной ориентация студента вуза § 1.1 Теоретические основы социолого-управленческого иссле-
дования процесса профессиональной ориентации студента вуза
§ 1.2 Профессиональная ориентация студента вуза как объект
социального управления § 1.3 Методические основы социолого-управленческого иссле-
дования профессиональной ориентации студента вуза Глава 2 Управление процессом профессиональной ориентации
студентов отечественного вуза в современных условиях § 2.1 Состояние профессиональной ориентации студента вуза и
управление ее развитием в современных условиях § 2.2 Оптимизация управления формированием профессионалы-
ной ориентации студента вуза Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В последние десятилетия XX века для оптимизации управления различных сторон учебно-образовательной деятельности отечественных вузов все более интенсивно используются социологические исследования. Они позволяют всесторонне рассмотреть проблемы выбора профессии, управления качеством подготовки специалистов, их дальнейшие планы, связанные с работой по специальности. Важность данных исследований возрастает в свете преобразований отечественной высшей школы1.
Несмотря на то, что проводимые исследования охватывают широкий круг научных проблем социологии управления, многие задачи, стоящие перед учебно-образовательным процессом вуза, остаются не изученными. Так, уровень профессиональной ориентации первокурсников практически не связывается с работой приемной комиссии, а сама работа по формированию профессиональной ориентации в ходе учебного процесса проводится не во всех российских вузах. Практически остаются не исследованными вопросы
1 О внесении изменений и дополнений в закон РФ “О высшем и послевузовском профессиональном образовании”: Закон РФ от 10.07.2000 г. № 92-ФЗ; О внесении изменения и дополнения в статью 16 закона Российской Федерации “Об образовании”: Закон РФ от 20.07.2000 г. № 102-ФЗ; О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Закон РФ от 22.08.1996 г. № 125-ФЗ // Рос. газ. - 1996. - 22 августа; О первоочередных мерах по поддержке системы образования в России: Постановление Правительства РФ № 407 от 28 мая 1994 г. // Сбор, законодательства РФ. - 1994. - № 2. - Ст. 104; Рос. газ. - 1994. - 18 мая; О порядке введения в действие Закона РФ “Об образовании”: Постановление Верх. Совета РФ // Рос. газета.
1992. - 31 июля; О развитии системы высшего и среднего
профессионального образования в Российской Федерации: Постановление Правительства РФ от 23.05.1995 г. №498; Об образовании: Закон РФ от 10.07.1992 г. № 3266-1; Об утверждении государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования: Постановление
Правительства РФ № 940 от 12 августа 1994 г. // Собрание законодательства РФ. - 1994. - 29 августа. - № 18. - Ст. 2085; Об утверждении Федеральной программы развития образования: Закон РФ от 10.04.2000 г. № 51-ФЗ.

влияния учебно-образовательного процесса на ценностные ориентации и жизненные планы студентов. А ведь ценностные ориентации и жизненные планы являются “одним из косвенных показателей отношения к конкретному виду труда”1.
Многие вопросы управления процессом профессиональной ориентации студентов отечественного вуза в современных условиях остаются недостаточно изученными или являются дискуссионными. Среди них можно выделить следующие: организация социологического исследования в вузе; измерение качественных признаков; включение в анкеты переменных, измеренных по номинальным и порядковым шкалам; методологические вопросы применения моделирования при изучении учебно-образовательного процесса в вузе и т.п.
Следовательно, управление профессиональной ориентацией студента вуза должно быть ориентировано на новые социальные условия. Они включают в себя наличие рыночных отношений; экономическую и политическую нестабильность российского общества; усилившуюся социальную дифференциацию, замыкание цикла воспроизводства социальной структуры российского населения, его превращение в “самовоспроизводство”; порождение у низко обеспеченных слоев чувства социальной несправедливости, дискриминации, отсутствия равенства шансов вертикальной социальной мобильности и т.д. Поэтому, профессиональная ориентация студентов вуза должна проводиться с учетом воздействия данных социальных факторов.
Все это вызывает необходимость глубокого изучения социальных аспектов управления процессом профессиональной ориентации студента вуза в современных условиях реформирования высшей школы.
Степень разработанности проблемы. Проведенный автором анализ литературы и научных исследований по теме диссертации позволяет сделать вывод, что изучению проблем профессиональной ориентации в различных
1 Филиппов Ф.Р. Социология образования. - М.: Наука, 1990. - С. 52.

контролировать все элементы организационных отношений процесса профориентации. Он всегда оставляет внутри себя допуски или намерено, или из-за ограниченности социального нормирования.
Далеко не все в вузе подвержено целевому управлению профориентацией студента и охватывается порядком. Однако их отсутствие не означает полной неуправляемости. Механизм управления процессом профориентации в этом случае строится на основе взаимодействия спонтанных регуляторов, которые являются естественным продуктом функционирования данной социальной системы. Такой процесс управления является самоорганизацией. Ее отличительными свойствами являются самопроизвольность и отсутствие единого организующего начала. Это не значит, конечно, что элемент субъективного (человеческая воля, план, цель), здесь полностью исключены. Просто они не выступают как сознательно образуемая общая основа процесса профориентации. При этом каждый (студент, преподаватель, административный работник вуза), преследует свою цель, но процесс, который в итоге возникает, оказывается самосовершающимся. То, что на уровне индивида есть целенаправленное поведение, на более широком уровне теряет субъективную целенаправленность и выступает как самоорганизация системы. Особую группу социальных регуляторов составляют элементы общественного сознания, воздействующие на массовое поведение (традиции, обычаи). Действуя через механизм общественного мнения, они являются важной формой социального контроля. Несомненна здесь роль и различных состояний массового сознания студентов, настроений учебных групп - энтузиазма, отчаяния, решительности и т.п. Самоорганизация является продуктом социального взаимодействия и происходит в общевузовском или учебно-групповом масштабах. В реальной деятельности вуза самоорганизация как особый процесс управления профориентацией проявляется в сочетании с целевым управляющим воздействием.
Результаты управления процессом профессиональной ориентации в вузе отражается в формировании у студентов профессиональных интересов и