Социальные стратегии управления процессами интеграции детей-инвалидов в общество

• Автор: Дубковская, Лариса Александровна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 131 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНВАЛИДНОСТИ
1.1. Социальные отношения и институты социальной реабилитации в существующей государственной системе управления
1.2. Социальные индикаторы в управлении медико-социальными процессами реабилитации инвалидов
ГЛАВА 2. СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ПРИОРИТЕТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ИНВАЛИДОВ В РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ
2.1 Основные принципы управления процессами интеграции детей-инвалидов в общество
2.2. К вопросу интеграции социально-реабилитационных программ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Наметившийся во всем мире мощный процесс гуманизации общественных отношений определяет новую направленность социального отношения к людям с ограниченными возможностями, в том числе к детям. Создание оптимальных условий для успешного развития ребенка, воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции относится к числу важнейших социальных задач во всех развитых странах.
Вместе с тем очевидной остается проблема социального исключения детей-инвалидов, приобретая особое содержание в России в условиях экономического кризиса, дезинтеграции социальных институтов и социальных систем. Острота этой проблемы обусловлена, с одной стороны, ростом числа детей-инвалидов, а с другой - неудовлетворительным функционированием системы социальной поддержки.
Между тем за рубежом социология инвалидности давно и прочно занимает свое место в ряду социологических дисциплин. Как отрасль социологии нетипичности она исследует свой предмет с точки зрения социального и социально-правового статуса людей с ограниченными возможностями, анализа социальных реакций на инвалидность, категорий стратификационного неравенства, механизмов идентификации в системе социального взаимодействия.
Данное направление социологического знания делает акцент на рассмотрении специфических проблем, связанных с определением сущности инвалидности, процесса социального конструирования неравенства, средо-вых факторов ограничения возможностей, исследованием процессов социальной депривации и фрустрации, выявлением потребностей и ресурсов людей, имеющих инвалидность, анализом деятельности организаций инвалидов, моделированием реабилитационных технологий.

Сегодня в России система помощи детям с ограниченными возможностями и их семьям постепенно переориентируется на учет индивидуальных потребностей ребенка и семьи. В этой связи, вполне очевидно, что необходим пересмотр подходов к организации системы социальной помощи детям с учетом всего многообразия аспектов проблемы ограниченных возможностей, ее социокультурного содержания. При этом переход от коррекции дефектов к комплексной реабилитации и социальной интеграции детей-инвалидов должен затрагивать все уровни жизнедеятельности человека, от индивидуального до общегосударственного.
Однако до сих пор государственная система помощи детям с ограниченными возможностями не справляется с огромным числом организационных, материальных и методологических проблем. Усилия государственных, общественных организаций, родителей и специалистов разрозненны, существующая система реабилитации в нашей стране недостаточно эффективна, сама идея социальной интеграции инвалидов не получила должного правового и в целом управленческого подкрепления.
В связи с этим необходимость социологического исследования проблемы инвалидности, с выходом на разработку системы медико-социальной реабилитации, представляется вполне очевидной как в плане формирования адресной социальной политики в целом, так и в аспекте современных реалий социального развития.
Степень разработанности проблемы. Проблема ограниченности возможностей, в силу своего комплексного характера является объектом исследования различных наук: социологии управления, философии, правоведения, медицины, психологии. Однако, при этом долгое время научные исследования, касающиеся жизни людей с ограниченными возможностями и вопросов реабилитации, проводились в русле сугубо одной из каких-либо дисциплин - медицины, психологии и педагогики, при этом комплексно медико-социальные аспекты данной проблемы

ребят была шире и разнообразнее сфера общения, они были более инициативны1.
Таким образом, эти данные свидетельствуют о том, что специальные школы обеспечивают лучшую базу интеграции, хотя эмпирически предполагалось, что общая среда предпочтительнее.
Наше исследование (опрос и тестирование 150 подростков-инвалидов, из которых треть обучались в школе-интернате для детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата, треть в массовой школе, треть - обучались на дому) показало, что самооценка, адаптивные возможности у учащихся старших классов интерната в среднем выше, чем у подростков с подобной патологией, но обучающихся в условиях массовой школы или на дому. Дети со сходной патологией, обучающиеся в интернате, в целом оценивали свои адаптивные возможности выше, чем дети, обучающиеся на дому, и даже выше, чем дети с менее серьезной патологией, обучающиеся в условиях массовой школы.
Это, на первый взгляд, противоречит бытующему мнению о преимуществах интегрированного со здоровыми или домашнего обучения - перед обучением и воспитанием в интернате. При грамотной организации педагогического процесса, интернат, благодаря учету специфических особенностей детей-инва-лидов, правильной с методологической точки зрения медико-социальной реабилитации поможет лучше подготовить детей к жизни, чем массовая школа в ее теперешнем состоянии, а тем более обучение на дому.
Напрашивается вывод, что для формирования адаптивных возможностей лучше относительно замкнутая, благоприятная микросреда, чем атмосфера непонимания и неприязни. В то же время ряд детей-инвалидов (23%), учащихся массовой школы, демонстрируют хорошую адаптивность. Все они отмечают хорошие товарищеские отношения в классе, имеют сохранный интеллект, и в
1 Мона Сэндбек. Опыт Норвегии по законодательному становлению системы социальной помощи /В сб-ке «Реабилитация детей с ограниченными возможностями» Дубна, 1982. - С. 107 - 108.