Управление обучением иностранному языку в высшем учебном заведении : Социологический анализ на примере современной гуманитарной академии

• Автор: Готлиб, Роман Александрович
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 172 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБУЧЕНИЕМ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ
1.1. Теоретико-методологические основы государственно-административного управления обучением иностранному языку в вузе
1.2. Теоретико-методологические основы педагогического управления обучением иностранному языку в вузе
1.3. Анализ состояния обучения иностранному языку в современном вузе...
ГЛАВА 2. СУЩНОСТЬ И МЕТОДЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБУЧЕНИЕМ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ
2.1. Сущность и методы государственно-административного управления обучением иностранному языку в вузе
2.2. Сущность и методы педагогического управления обучением
иностранному языку в вузе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Актуальность данного исследования продиктована необходимостью повышения эффективности обучения иностранному языку российской вузовской молодёжи с целью доведения её языковой и коммуникативной компетенции до уровня, определённого социальным заказом российского общества в свете ускоряющегося процесса интеграции нашей страны в мировое сообщество развитых государств.
Обучению иностранному языку в России насчитывается уже более 600 лет, однако на протяжении большей части своей истории оно не приносило должных результатов. Языковые знания российских граждан, особенно в провинции оставались на низком уровне. Объективными причинами тому являлись геокультурная удалённость нашей страны от ведущих мировых государств и социально-экономическая ее изолированность от процессов, происходящих в них. Субъективной причиной тому являлся низкий уровень государственноадминистративного управления учебным процессом по иностранному языку и неэффективность его педагогического проведения.
Нынешняя система высшего образования страны испытывает организационный и финансовый кризис, что не может не отразиться и на обучении иностранному языку. В то же время современная социально-экономическая ситуация ставит перед российским образованием задачу, уникальную по своему масштабу и сложности, - в кратчайшие сроки существенно и равномерно улучшить языковые знания российской молодёжи на всём образовательном про-

странстве страны. Вот почему пути повышения эффективности учебного процесса по иностранному языку сегодня следует искать в первую очередь в разработке системы научно обоснованного управления им.
Такая система может быть успешно разработана только с учётом того, что образовательный процесс по иностранному языку является сложным социальным процессом и должен рассматриваться как на макросоциальном уровне его государственно-административной организации, - в системе российского образования, так и на микросоциальном уровне его педагогического осуществления в конкретной учебной группе.
Соответственно, методы административного управления обучением иностранному языку в системе высшего образования, в частности, организации дистанционного обучения этому предмету, могут быть успешно разработаны только на основе анализа его внутреннего содержания, во многом определённого частной дидактикой и методикой, уникальными для учебного процесса именно по иностранному языку и диалектикой взаимовлияния основанного на них учебного взаимодействия преподавателя и студентов и их социальнопсихологического взаимодействия в современном вузе.
Степень научной разработанности проблемы.
Несмотря на то, что научная разработка вопросов обучения иностранному языку насчитывает уже почти 200 лет, долгое время оно рассматривалось в первую очередь как образовательный, а не как социальный процесс, и повышение его эффективности в основном связывалось с совершенствованием приемов преподавания.
Педагогические труды по обучению иностранному языку берут своё начало в 19 в. и касаются роли иностранных языков в культуре общества и основ методики обучения им. К таковым во второй половине 19 в. относятся работы Р.Орбинского, КБодуэна де Куртене, Г.П. Недлера и др., отдельные труды

ном языке является более сложной и емкой социальной деятельностью, чем естественное общение в будущем на этом иностранном языке, так как должно обеспечивать возможность осуществления всех его форм, т.е. включать их суммарное содержание в себя, как меньшее в большее.
Из сказанного в этом разделе следует, что в то время, как обучение студентов современного вуза отдельным структурным компонентам иностранного языка может осуществляться самостоятельно или дистанционно, формирование у них способности к творческому конструированию иноязычной речи, умения преодолевать языковой, межкулътурный и социально-когнитивный барьеры и разумно использовать коммуникативную инициативу в процессе поиска путей к достижению взаимопонимания с другими коммуникантами возможно только под непосредственным руководством квалифицированного преподавателя - носителя изучаемого языка.
Рассмотренная деятельность преподавателя по формированию у учащихся языковых навыков, знаний и коммуникативных умений включает в себя приёмы воздействия на память учащихся, ответственную за их способность воспринимать и усваивать учебный материал. Обучающая эффективность этого воздействия зависит от обучающего потенциала преподаваемого материала, корректности методики его преподавания и умения преподавателя оперировать ею.
Однако, эта деятельность, как уже говорилось, не включает в себя приёмы воздействия на сознание учащихся с целью повышения эффективности их обучения опосредованно, через формирование у них установок на более активное участие в проводимом с ними учебном процессе. Формирование таких установок следует рассматривать в рамках теоретико-методологических основ социальной психологии управления деятельностью малых групп, руководства и лидерства в них.
Учебная студенческая группа представляет собой малую социальную группу, взаимоотношения внутри которой и взаимодействие которой с препода-