Формирование обучающихся организаций в контексте концепции непрерывного образования : социально-технологический аспект

• Автор: Богданова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 185 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
1. Непрерывное обучение и повышение конкурентоспособности трудовой организации
1.1. Человеческий капитал организации и ее
Конкурентоспособность
1.2. Непрерывное образование и проблема
наращивания интеллектуального капитала организации
1.3. Организационное обучение в системе непрерывного Образования
2. Формирование обучающихся организаций как социально-технологический процесс
2.1. Концептуальные основания деятельности обучающихся Организаций
2.2. Социально-технологические модули формирования обучающейся организации
2.3. Создание корпоративной памяти как начальный этап Формирования обучающейся организации
3. Взаимодействие управляющей и управляемой систем в процессе формирования обучающейся организации
3.1. Принципы и специфика управления обучающейся организацией
3.2. Возможности формирования обучающихся организаций
в российских условиях
Заключение
Литература
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В современном мире происходят неоднозначные социальные процессы, отчетливо проявляются разнонаправленные общественные тенденции. Они получают столь же неоднозначные оценки социологов. Однако в качестве основной тенденции современного этапа социального и экономического развития специалистами, в том числе и в области социологии управления, постоянно выделяется усиление роли знаний в различных общественных процессах. Именно знание становится важнейшим ресурсом как общества в целом, так отдельной организации, определяет их конкурентоспособность. Более того, обладание теми или иными знаниями все чаще называют как фактор, определяющий социальное неравенство, социальную дифференциацию индивидов и групп. Необходимость постоянного обновления знаний, навыков и умений участников различных социальных процессов привела к разработке концепции непрерывного образования, когда получение новых знаний органично встроено в систему жизнедеятельности не только молодого поколения, но и взрослых членов общества.
В этих условиях растет интерес социологов и представителей смежных областей социальной науки к проблемам образования, обучения, «знаниевой» составляющей различных общественных процессов, В рамках социологии управления, объектом исследования которой являются, в числе прочего, трудовые организации, все чаще появляются работы, связанные прямо или косвенно с образованием работников, организационным обучением. Одним из востребованных направлений исследований стала социологическая интерпретация и изучение методами теоретической и прикладной социологии относительно нового социального явления - обучающихся организаций. В таких организациях в той или иной степени реализована концепция непрерывного образования, причем обучение работников встроено в систему функционирования этих организаций как естественный компонент повседневной жизнедеятельности. Однако, несмотря на появление
интереса к этому социальному факту со стороны социологов, в основном проблемы таких организаций, в том числе их формирования и развития, исследуются в рамках прикладного менеджмента. В проблемном поле социологии, в целом, и социологии управления, в частности, они изучены недостаточно, особенно в связи с общими вопросами управления интеллектуальной составляющей человеческих ресурсов организаций. Этим и объясняется актуальность темы, избранной нами для исследования.
Проблема исследования обусловлена существующим противоречием между традиционными подходами к управлению организационным обучением работников и теми требованиями, которые предъявляются к их знаниям, умениям и навыкам в связи со становлением «общества знаний» и спецификой конкурентоспособности организации в этих условиях. А требования эти связаны, прежде всего, с необходимостью непрерывного поддержания и пополнения «знаниевой» составляющей человеческого капитала организации. Формирование и развитие обучающихся организаций является одним из возможных путей разрешения этого противоречия, причем учитывающего интересы и организации, и самого работника, и общества.
Степень разработанности проблемы. В российской и в зарубежной социологии управления обучающиеся организации - достаточно новый объект исследования. Тем более они не изучались в контексте проблемы непрерывного образования. Вместе с тем, отдельные аспекты избранной нами темы рассмотрены в социологии в целом и в социологии управления. Это касается, в частности, проблем развития человеческих ресурсов организации, наращивания ее человеческого и интеллектуального потенциала. Они ставились в социологии управления неоднократно. Довольно большое число работ, как отечественных, так и зарубежных, посвящено, также, специфике образования в современном мире и, конкретно, проблемам образования взрослых в связи с их трудовой деятельностью. Но, как правило, подобные проблемы исследовались в рамках социологии образования и педагогической науки. Поэтому можно
образование - не синонимы, а, скорее, антонимы. Семантика слова «просвещение» предполагает “воздействие на объект извне”. Совершенно иначе обстоит дело с понятием “образование”. “Образ-ован-и-е” в русском языке грамматически есть действительное и (или, одновременно) страдательное взаимодействие “меня” и “образа”. “Я” овладеваю “образом” и “образ” овладевает “мной”. Но “образ” в значении “сущности”, “общей идеи” человека, вещи, “меня”, мира и т.п. попал в русский (древнеславянский) язык путем калькирования с греческого платоновского “eidos” (идея). С другой стороны, в русском языке “образ” - это прямой перевод греческой eikon -“икона”. Однако eikon переводится на русский и как “лик”, что в латинском переводе дает personal (личность). Образование - это образование личности
Социология образования имеет достаточно давнюю историю и накопленный понятийно-категориальный аппарат. В числе первых социологических исследований по данной проблеме необходимо упомянуть известную работу Э.Дюркгейма64. Широкую известность получили работы К.Манкгейма, В.Стюарта, Б.Саймона, Дж.Дьюи, Ф.Кумбса, К.Ясперса65. Среди отечественных авторов убедительную социологическую интерпретацию образования дали в последнее время В.И. Добреньков и В.Я. Нечаев, Ф.Р.Филиппов, Ф.Г. Зиятдинова66. Публикации по социологии
ы Дюркгенм Э. Социология образования. - М.: 2007.
65 Манкгсйм К„ Стюарт В. Введение в социологию образования. - М.: 1992; Саймон Б. Общество и образование. - М.: 1989; Дьюи Дж. Демократ™ и образование. - М.: 2000; Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире: системный анализ. - М.: 1970; Ясперс К. Идея университета. - М.: 1996.
66 Добреньков В.И., Нечаев В.Я. Общество и образование. - М.: 2003; Филиппов Ф.Р. Социология образования. - М.: 1996; Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. — М.: 1999.