Институционализация образования : Опыт методологического анализа

• Автор: Нечаев, Валерий Яковлевич
• Шифр специальности: 22.00.06
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 300 с.

Содержание
Введение
1. Роль образования в социализации и институционализации
человеческого поведения
1.1. Социализация и учение
1.2. Роль образования в культурогенезе личности
1.3. Образование в институционализации структур общения
ролевого поведения
1.4. Институционализация структур социализации и обучения
2. Генезис школы как социального института
2.1. Предшествующие школе институты социализации и
образования
2.2. Дисциплинарное обучение
2.3. Этапы становления структурных элементов современной
школы
3. Система образования в современной цивилизации
3.1. Функции школьного образования
3.2. Принципы построения современной системы образования
3.3. Инфраструктура системы образования и сфера образования
4. Социально-групповая институционализация в образовании
4.1. Образование как фактор социально-групповой
дифференциации
4.2. Основания социальной структуры сферы образования
4.3. Особенности социально-ролевых позиций учителей
. (обучающих)
4.4. Особенности социально-ролевых позиций учащихся
. (обучающихся)
4.5. Роль учебно-педагогического коллектива в образовательно
педагогическом процессе
5. Нормативная модель в образовании. Пути оптимизации образования
в социокультурном прогрессе.
5.1. Направления моделирования образования
5.2 Стандартизация в образовании
5.3. Регулирование и управление в системе образования
5.4. Инновации в образовании
Заключение
Список использованной литературы

"Все больше и больше будущее человечества представляет собой бег наперегонки между образованием и катастрофой."
Г ерберт Уэлс.
Введение
Выделим три группы обстоятельств, которые могут быть отнесены к обоснованию актуальности предложенной темы диссертации. Во-первых, это та ситуация, которая сложилась в сфере образования. Нам важно проследить, какие аспекты сложившейся проблемной ситуации в сфере образования более остро нуждаются в научной рефлексии, в теоретической и методической поддержке, причем той, которая не оказалась бы "медвежьей услугой". Во-вторых, выбор темы был обусловлен тенденциями развития социологии образования как отраслевой социологической науки. Надеемся убедить читателя, что предложенное исследование актуализирует принципиально важное направление предметной области социологии образования, а наше исследование вносит в него новые фрагменты, достойные теоретической дискуссии. Наконец, к данной теме нас привели личные обстоятельства, научные интересы автора; они не ситуативны, вызревали в профессиональной работе в этой области.
Образование оказывает решающее воздействие на культурогенез современного человека. Значительны его масштабы. В среднем на двух занятых в народном хозяйстве приходится один учащийся. Развитые страны приступают к реализации концепции непрерывного образования, а это означает, что по существу все население будет охвачено теми или иными формами обучения. Вместе с тем, цивилизация испытывает кризис в системе образования. Сложилась и все более углубляется диспропорция между потенциями человеческой культуры, достижениями общества и культурой масс. Никогда еще человечество не использовало со столь низким коэффициентом полезного действия свои мощные ресурсы, научные открытия, новые технологии, информационные системы. Все более ошутим разрыв между достижениями, профессиональным мастерством отдельных выдающихся личностей и действиями в этой области

основной массы работников. Вызывает тревогу разорванность человеческой культуры. Специалисты замыкаются в своем предмете, перестают видеть ближайшие последствия собственных действий, ослабло взаимопонимание между ними, растут препятствия коммуникации того, что могло бы стать достоянием общего опыта. В конечном счете это приводит к росту катастроф, причиной которых чаще оказываются неосторожные, непродуманные, некомпетентные действия людей.
Технологический прогресс в трансляции информации ведет к появлению принципиально новой семантики знаково-коммуникативных систем, что сопоставимо с появлением письменности и книгопечатания. Дискурс современной цивилизации все активнее поддерживается средствами художественно-образного содержания, семантика дискурса становится более многомерной, виртуальной. А это вызывает необходимость более глубокого понимания и освоения механизма передачи подрастающим поколениям новых социокодов.
Обучение охватывает большие периоды жизни человека, поглощая его продуктивные, творческие годы. Молодой человек, претендуя на профессию среднего уровня квалификации должен учиться не менее тринадцати лет, а для профессий высшей квалификации срок обучения доходит до двадцати лет. Опускается и нижняя граница включения в систематическое обучение, образование вторгается в ранний детский возраст, по существу не располагая четкими представлениями о психофизических последствиях такого вторжения. Наиболее ответственные фазы обучения выпадают на период социального самоутверждения человека - профессионального, семейного, гражданского. Затянувшееся обучение, длительное ожидание карьеры, также как и разочарование от несостояв-шихся надежд на образование в профессиональной карьере дают свои плоды инфантильности. Молодые люди все чаще оказываются в стрессовых ситуациях, пополняя криминогенную среду.
Трудности образования усугублялись болезненными процессами, десятилетиями переживаемыми советским и постсоветским обществом. На фоне насаждения догматизма, жестокой борьбы с инакомыслием оскудевала духовная жизнь, предавались забвению целые пласты культурно-исторического наследия народа, поддерживалась изоляция от мировой цивилизации. Все это крайне ос-

вом чего это достигается? К тому же: исчерпывается ли образование функцией социализации человека? А, быть может оно выполняет совсем иную функцию в социальной жизни и вовсе не связано с социализацией? Чтобы располагать убедительной позицией, нам следует основательно разобраться в том, что же собой представляет социализация?
Социализация - естественный процесс становления индивидуума, личности в обществе. Хотя в социальных явлениях трудно отделить “естественное” от “искусственного”, поскольку в любую естественную структуру так ли иначе были включены сознательные компоненты, формы субъективности, предпочтений, выбора, идеализованные конструкции. Но вместе с тем, именно по признаку “искусственности” чаще всего происходит выделение образования среди форм социализации.
Последовательно подобная позиция представлена в статье А.В. Петровского и Б.М. Бим-Бада; согласно данному ими определению, образование - это социализация в специально организованной среде2. Поддержкой подобной позиции служит и сам факт глубокого укоренения матриц обучения в различных видах социализации. Так, один из основоположников теории социализации и социальной психологии Г. Тард в качестве базисной формы взаимоотношений в процессе социализации выделяет матрицу “учитель-ученик”3
Принципиально важно обозначить антропологические позиции, вывести носителя процесса социализации - человека. Очевидно, что процессу его становления (фило- и онтогенезу) сопутствуют какие-то изменения, причем эти изменения охватывают различные подсистемы; по характеру взаимовлияния их условно можно разделить на базисные и производные. По подобной шкале взаимовлияния они располагаются в последовательности: биологическая (анатомофизиологическая), психологическая и социальная. Более вероятны глубокие изменения производных подсистем под воздействием базисных, нежели наоборот. Однако именно социальная подсистема, несмотря на свою двойную зависимость от биологической и психологической, задает пределы, векторы проявления воз-
2 См. Б.М.Бим-Бад, A.B. Петровский. Образование в контексте социализации. Педагогика, 1996, N l.c
3 См. Современная западная социология. Словарь. М., 1990, с. 339.