Влияние инноваций на формирование мотивации обучения современных школьников

• Автор: Сивкова, Надежда Ивановна
• Шифр специальности: 22.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 185 с.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЯ АНАЛИЗА МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
1.1. Сущность мотива и мотивации поведения человека
1.2. Формирование мотивации обучения
ГЛАВА 2
ОСНОВНЫЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
2.1. Современные инновации и проблема формирования мотивации обучения в школе
2.2. Структура мотивации обучения современных школьников
2.3. Общее и особенное в формировании мотивации обучения учащихся инновационных и традиционных школ
Заключение
Библиография

«Отсутствие мотивации - величайшая душевная трагедия, разрушающая все жизненные устои» Г. Селье
Актуальность исследования.
Социально-экономические и политические изменения в России обусловили изменения в системе среднего общего и профессионального образования, которые, прежде всего, затронули школу. За последние годы многие школы получили статус лицеев и гимназий, разработали собственные учебные программы, ввели новые предметы, используют нетрадиционные методики обучения и воспитания учащихся. Эти изменения, происходящие в ряде образовательных учреждений страны, указывают на то, что школа вступила в новый этап своего развития.
Из учреждения, которому раньше сверху определяли содержание, методы, способы образовательной деятельности, она превратилась в систему, стремящуюся самостоятельно найти новые, более эффективные методы решения самых насущных проблем образовательной деятельности. Их суть заключается в том, чтобы обеспечить эффективное образование и воспитание в соответствии с требованиями тех изменений, которые происходят в науке, технике, производстве, политической и духовной жизни России и всех цивилизованных стран. При этом меняется само содержание эффективности образовательной деятельности. Когда школа должна была подготовить человека к работе на тех механизмах, машинах, которые создавались 10 - 30 лет назад, то ее главной задачей выступало обучение учащихся тем знаниям, которые были выработаны сравнительно давно и на основе которых строится деятельность того производства, в которое они должны будут вступить, став взрослыми.
Конец XX века характеризуется настолько высокими темпами НТР, что обновление знаний, представлений об окружающем мире, природе, человеке, знаний, на основе которых конструируется и создается современная техника, происходит так быстро, что практически каждому современному работнику, занятому в передовых отраслях производства, приходится обновлять свои знания буквально через два - три года. Более того, принципы, на основе которых создаются современные технологии, разрабатываются в последние годы. В связи с этим возникает объективное противоречие между тем, чему учит современная школа, знаниям, которые были добыты наукой в 19 веке, и тем, что требуется человеку для высококвалифицированной, профессиональной деятельности.
Если раньше главным требованием к ученику было запомнить весь учебный материал, который он получал в школе, и на его основе приобретать профессиональные знания, то в настоящее время главным становится умение самостоятельно, активно обновлять свои знания на основе последних достижений науки и техники. В итоге должна возникнуть новая система мотивации образовательной деятельности. Прежде главным стимулом выступало полное овладение знаниями, которые ученик приобретал во время уроков и при выполнении домашнего задания. В настоящее время должна возникнуть иная мотивация обучения, связанная не столько с уровнем развития памяти ученика и его умением воспроизвести знания, сколько с заинтересованностью в постоянном их обновлении на основе понимания сущности и логики развития самого современного знания и способов его разнообразного использования в новейших технологиях.

выступает важнейшим элементом обоснования. Ситуация может повториться, человек тяготеет к тому, что было. Неподтвержденное опытом знание носит вероятностный характер.
Как мы уже говорили выше, в мотивации ведущим моментом выступает рациональное, так как осуществляется взвешивание ситуации, поиск оптимального варианта и осуществляется выбор. Сам процесс обоснования выбора может быть длительным или коротким. Он сопровождается, с одной стороны, сложившейся ситуацией, с другой - системой обоснования, которая может иметь длительный, устойчивый характер (рациональное обоснование) и спонтанной (иррациональной).
♦Если мотивация представляет собой процесс выбора, проходящий через анализ ценности, возможности, то мотив - это то, чем обосновывается данный выбор, это самый сильный элемент обоснования. Мотивация придает движение всей детерминационной системе. Так, содержание целей, ценностных ориентаций, установок актуализируется и начинает выполнять свои функции тогда, когда становится мотивом и переходит к конкретному действию. В связи с этим их нельзя рассматривать рядоположенно с мотивом. Мы считаем, что в сознании процесс мотивации основывается на механизме обоснования через «вызревание» одного мотива из другого. Это движение сознания через «вызревание», «наслаивание» происходит на уровне целей, ценностных ориентаций, установок.
Процесс мотивации (как наслаивание одного мотива на другой) может носить как «развернутый», так и «сжатый» характер. Развернутый процесс мотивации происходит тогда, когда в качестве обоснования действия выступают и цели, и ценностные ориентации, и установки. В данном случае процесс обоснования проходит всю цепочку, и каждый уровень добавляет свое содержание в обоснование. На наш взгляд, именно в этом заключается полимотивированность действия. Сжатый процесс мотивации