Психическая саморегуляция как средство повышения успешности учебной деятельности курсантов и слушателей ВВУЗов

• Автор: Королюк, Н. И.
• Шифр специальности: 19.00.14
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1994
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 175 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава I. ПСИХИЧЕСКАЯ САМОРЕГУЛЯЦИЯ И УЧЕБНАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1.1. Анализ понятия психическая саморегуляция

1.2. Психическая саморегуляция в контексте
учебной деятельности курсантов и
слушателей ввузов

Глава 2. ПОВЫШЕНИЕ УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ И СЛУШАТЕЛЕЙ ВВУЗОВ СРЕДСТВАМИ ПСИХИЧЕСКОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ
2.1. Психическая саморегуляция и успешность
учебной деятельности
2.2. Психическая саморегуляция в условиях планомерного поэтапного формирования
Глава 3. ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ
МЕТОДОВ ПСИХИЧЕСКОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВВУЗОВ
3.1. Особенности применения, методов психической саморегуляции в ходе учебных
занятий
3.2. Обучение методам саморегулящи на основе схем ориентировочных основ
действий
Заключение
Литература
Приложения
умственных действий и понятий

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях проводимой реформы Вооруженных Сил Российской Федерации резко обострилась проблема преобразования высшей военной школы. Центральным звеном повышения эффективности профессиональной подготовки военных кадров выступает проблема совершенствования учебной деятельности курсантов и слушателей высших военно-учебных заведений. Теоретический и практический поиск средств повышения успешности учебной деятельности может преодолеть растущее отчуждение обучаемых от лавины усложняющихся знаний, предупредить отставание темпов индивидуальной военно-профессиональной подготовки курсантов и слушателей от современных требований к военным кадрам.
Поэтому цель высшего военного образования не может ограничиваться экстенсивной передачей курсантам и слушателям определенной суммы знаний. Необходимо научить их способам интенсивного повышения успешности своей учебной деятельности на основе включения скрытых резервов психики. В этой связи весьма актуальной представляется проблема совершенствования учебной деятельности курсантов и слушателей ввузов средствами психической саморегуляции. В отечественной- психологии (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Деонтьев, Н.Ф.Талызина, С.И.Рубинштейн, Д.Б.Элъко-> нин и др.) учебная деятельность рассматривается как определяющее условие психического развития. Учебная деятельность является сложным структурным образованием, на успешность которой можно влиять различными средствами, включая метода психической саморегуляции.
Условия эффективного формирования профессиональной деятельности рассмотрены в работах военных психологов В.Ц.Балмаева, Г.А.Давыдова, М.И.Дьяченко, П.А.Корчемного, Н.Н.Нечаева, А.М.

Столяренко, С.И.Съедина, Б.И,Хозяева и др., что послужило основой для понимания специфики учебной деятельности курсантов и слушателей ввузов.
Понимание проблем психической саморегуляции в отечественной психологии опирается на работы К.А.Абульхановой-Славской (1980), Б.Г.Ананьева (1966), П.К.Анохина (1980), H.A.Бернштейна (1966), А.Н.Леонтьева (1975), О.А.Конопкина (1980), В.И.Сте-панского (1991), Д.Н.Узнадзе (I960) и других.
Возможности применения психической саморегуляции в различных целях исследовались в работах 0.В.Дашкевича (1985 - Регуляция деятельности в экстремальных условиях), Н. Ф.Кругловой (1978 - Повышение надежности деятельности при утомлении), В.Р. Малкина (1985 - Стабилизация деятельности в экстремальных условиях), В.М.Нестерова (1986 - В условиях производства), Ф.И.Фи-лимоненко (1982 - Профилактика утомления) и др.
К изучению психологических аспектов применения психической саморегуляции в учебном процессе обращались Г.В.Буланова (1983), Г.Ш.Габдреева (1990), Э.З.Менделевич (1980), Г.В.Шавырина (1973).
Й.С.Клепина (1992) выявляет структуру личностной саморе-гуляции и определяет ее как фактор успешности учебной деятельности студентов, Р.Р.Сагиев (1993) рассматривает индивидуальностилевые особенности саморегуляции в учебной деятельности студентов.
Военные психологи В.Е.Попов (1992), Ю.Г.Сулимов (1973) исследовали некоторые особенности управления измененными состояниями сознания военнослужащих.
Однако, несмотря на значительный интерес исследователей к

ренней структуры учебной деятельности и психической эаморегу-ляции (107). Поэтому можно сделать выводы, что: а) курсант (слушатель) выступает не только в качестве субъекта психической саморегуляций, но и в качестве ее объекта; б) психическая саморегуляция может иметь место, когда определенные изменения в субъекте соответствуют целям саморегуляции. В учебной деятельности слушатель (курсант) выступает не только как ее субъект, но и как объект (131, с.19) одновременно. Это обусловлено тем, что целью такой деятельности являются изменения в самом учащемся. Учебный предает, который изучает учащийся, - это не объект его деятельности, а ее материал. Таким образом, психическая саморегуляция выступает при этом как средство изменения субъектом объекта (т.е. самого себя) с целью повышения успешной деятельности.
Определяя рамки нашего исследования, мы исходили из того, что деятельностное представление процесса обучения в высшем военно-учебном заведении преллолагает два вида деятельности: обучающую (деятельность педагога) и учебную (деятельность учащегося) (131).
Психологические механизмы взаимодействия этих компонентов обучения оставлены за рамками данной работы. Автор в своих изысканиях исходит из методологического представления о том, что учебная деятельность является целостной системой, относительно независимой от обучающей деятельности, в рамках которой она осуществляется. Эта независимость проявляется в том, что учебная деятельность не определяется однозначно управляющими (обучающими) воздействиями. Способ управления (метод обучения) лишь задает, но не определяет однозначно фактически осуществляемую курсантами и слушателями деятельность. Его действие опосредует-