Самостоятельность как фактор самореализации младшего школьника

• Автор: Балясникова, Любовь Владиславовна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 175 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В АКМЕОЛОГИИ И ПСИХОЛОГИИ
1.1. Теоретический анализ состояния проблемы исследования феномена самостоятельности
1.2. Сущностно-содержательные характеристики и психологические детерминанты самостоятельности личности
1.3. Критерии и уровни развития самостоятельности младшего школьника как определяющей характеристики самореализации Выводы по I главе 84 ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
2.1. Алгоритм эмпирического исследования самостоятельности младших школьников
2.2. Содержание показателей самостоятельности младшего школьника по результатам эмпирического исследования как системного качества личности младшего школьника
2.3. Взаимодействие структурных компонентов самостоятельности как фактора самореализации младшего школьника и его роль в разработке психологических рекомендаций по развитию самостоятельности младших школьников
Выводы по II главе
Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В современном мире проблема позиции человека, его отношения к себе, к миру является определяющей для самореализации, для изменения общества при переходе на новый уровень его развития.
Проблема самостоятельности современного ребенка, его включенности в социально-значимую деятельность в контексте подготовки к адаптации и взаимодействию с изменяющимися условиями жизни для достижения общественного прогресса и личного успеха рассматривается как одна из приоритетных задач образования. Потребность общества в адекватной и успешной социализации подрастающего поколения ощущается достаточно остро, учитывая нарастание факторов адопции, социально-экономических и нравственных причин социального сиротства и детской безнадзорности. Принимая во внимание отсутствие юридических, экономических, правовых условий формирования самостоятельности у школьников психологические условия, факторы и механизмы выходят в разряд первопричинных, реально осуществимых и в связи с этим, особенно значимых.
В связи с этим, перед педагогами и психологами стоит новая задача уточнения понятия самостоятельность, выявления критериев и механизмов, разработки приемов и технологий формирования самостоятельности. При этом следует учитывать, что изменения коснулись самой личности младшего школьника.
В такой ситуации обнаруживается комплекс противоречий, объективно сложившихся в процессе деятельности младшего школьника в новых условиях обучения и воспитания. Наиболее важные противоречия между:
❖ новыми задачами, целями воспитания и обучения ребёнка и небольшой степенью готовности к их решению реально используемых приемов, технологий, которые также недостаточно чётко ориентированы на разработку единой системы организации, осуществления процесса развития ре-

бёнка на всей дистанции школьного возраста в соответствии с особенностями современной ситуации и согласно этим целям;
❖ четко и явно фиксируемыми изменениями личности современного младшего школьника, среды его функционирования и недостаточной степенью изученности характера и глубины этих изменений, их значения в процессе развития современного младшего школьника;
❖ значимостью в развитии младшего школьника феномена самостоятельности, реализуемой, прежде всего, в учебной деятельности, и недостаточной степенью полноты изученности данного феномена, его структуры, факторов, механизмов и условий формирования.
Поэтому наиболее актуальной потребностью современной психологии развития и образования является выявление условий, факторов и механизмов формирования самостоятельности как одного из факторов самореализации младшего школьника.
Состояние разработанности проблемы исследования.
Проблема развития самостоятельности принадлежит к области теоретико-прикладных психологических проблем.
Проблема самостоятельности долгое время разрабатывалась в отечественной науке в русле педагогических исследований И М. Воротилкиной, М.И. Дьяченко, Е.В. Красновой, М.И. Махмутова, H.A. Половниковой, Т.П. Шамовой, психологических изысканиях A.A. Вербицкого, J1.B. Кандыбович, J1.M. Митиной, А.К.Осницкого, Ю.В. Яковлевой, С.В. Чебровской.
Анализ психолого-педагогических исследований показывает разнообразие подходов к определению понятия «самостоятельность»: интеллектуальные способности ученика и его умения, позволяющие ему самостоятельно учиться (М.И. Махмутов); готовность учащегося своими силами продвигаться в овладении знаниями (H.A. Половникова); свойство личности, проявляющееся в желании своими силами овладеть знаниями и способами деятельности (Т.И.Шамова), волевое качество личности (К.К.Платонов, Е.П.Ильин).

самостоятельно или помочь самому взрослому, вместо того, чтобы похвалить ребенка за такое стремление, объяснить, как нужно сделать то или иное действие, чтобы достичь цели. Самостоятельность, как и другие личностные качества, человек развивает только в процессе социализации.
На сегодняшний день проблема формирования самостоятельности младших школьников все чаще исследуется в педагогике, психологии. Известен ряд психологических качеств, способствующих формированию самостоятельности личности. Среди них - самоконтроль, умение регулировать свое поведение и эмоциональные реакции, сохранять собственное мнение вопреки внешнему давлению, склонность брать на себя ответственность за решения и действия.
Воспитание самостоятельности - неотъемлемое требование сегодняшней реальности, предполагающее формирование
целеустремленности, независимости, ответственности, широты взглядов, мышления, гибкости ума и поступков, предприимчивости и трезвого анализа происходящего в жизни явления и ситуации. « Многие из нас хотят принимать самостоятельные, независимые решения. Но очень немногие понимают, что тот, кто принимает самостоятельное решение или делает самостоятельный поступок, несет за это полную ответственность. Именно в этой связке двух понятий и заключается особенность подхода к воспитанию ребенка...»[167, с.2].
Не все родители, окружающие ребенка взрослые имеют в необходимой степени психолого-педагогические знания, умения. Поэтому сама природа позаботилась о том, чтобы родители, взрослые были особо значимы, авторитетны для маленьких детей. Ребенок до вступления в подростковый возраст ориентирован на родителей, их внимание, одобрение, поддержку, любовь. Он старается это заслужить, что побуждает его к личностному росту, освоению образцов человеческой культуры. На этом этапе в основе кооперации лежит чувство доверия, которое стимулирует ориентацию, идентификацию со значимым взрослым.