Особенности эмоциональной, социальной и личностной адаптации к школе детей, воспитывающихся в разных социальных условиях

• Автор: Роженко, Алла Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 187 с. : ил.

Глава 1. Теоретический анализ проблем депривации и особенности ^ психического развития детей 7-и лет, воспитывающихся в разных
социальных условиях
1.1 .Концептуальные подходы к проблеме единой теории психической 14 депривации
1.2. Место и роль доверия в общении депривированных детей
1.3. Сравнительный анализ особенностей психического развития детей 35 " 7-и лет, воспитывающихся в разных социальных условиях
Выводы
Глава 2 Проблемы адаптации первоклассников к обучению в школе
2.1. Психологические аспекты адаптации первоклассников к 46 условиям школы
2.2. Специфика природы школьной дезадаптации психически 58 депривированных детей (социально-психологический аспект)
Выводы '
Глава 3 Эмпирическое изучение специфики адаптации к условиям школы детей, воспитывающихся в разных социальных условиях
3.1 .Организация и методы эмпирического исследования
3.2 Сравнительный анализ особенностей эмоциональной, социальной и 88 личностной адаптации к школе первоклассников, воспитывающихся в разных социальных условиях, на начальном этапе школьного обучения
3.3 Сравнительный анализ особенностей эмоциональной, социальной и 116 личностной адаптации к школе первоклассников, воспитывающихся в разных социальных условиях, к моменту завершения периода школьной адаптации
3.4. Результаты исследования годичной динамики и сравнительный

'! анализ показателей эмоциональной, социальной и личностной
адаптации к школе первоклассников, воспитывающихся в разных ^ социальных условиях
® Выводы
Заключение
Список используемой литературы
Приложения

Актуальность исследования. В преамбуле Конвенции о правах ребенка сказано, что для гармоничного развития личности ребенка необходимо, чтобы он рос в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания. Сама природа распорядилась так, что первой базовой установкой личности ребенка является доверие, связанное с желанием быть счастливым, любимым и понятым. И от того, как его примет мир, зависит формирование конструктивного или деструктивного способа взаимодействия развивающейся личности с миром.
Современная российская социальная реальность такова, что дети как менее защищенный субъект социального взаимодействия являются наиболее пострадавшей категорией социально-экономических и социальнопсихологических противоречий. Современный кризис, поразивший Россию, принес с собой смену ценностных ориентаций, что для подавляющей части населения выразилось в потере нравственных ориентиров. Кризисные явления в обществе сопровождаются ростом эмоциональной напряженности и риском социальной и психической дезадаптации для большинства людей, что не могло не привести к изменению коренной ситуации развития детства (Д.И. Фельдштейн). По оценке специалистов, в современном обществе идет процесс формирования семьи нового типа, менее ориентированной на детей как на ценность. Рост числа разводов, увеличение количества детей, рожденных вне брака, материальные трудности, алкогольнаянаркотическая зависимость родителей, все это ведет к тому, что семья сегодня становится источником дисфункционального воспитания, проявления насилия, жестокого обращения или эмоциональной глухоты и отвержения детей.
Современные исследователи отмечают нарастание в обществе феномена «депривация детства» как нарушение глубинных связей между миром ребенка и миром взрослых, всем остальным миром» [13,88]. Следовательно, нарушение
условиям обучения, выстраиванию и развитию индивидуальной образовательной стратегии [104].
Исходя из теоретических взглядов Д.Б. Эльконина и JT.A. Венгера при оценке готовности ребенка к обучению в школе, Н.Г. Стародубова выделяет следующие составляющие: интеллектуальная готовность (наличие основных представлений о природных и социальных явлениях, развитые формы наглядно-образного, наглядно-схематического мышления, творческого воображения, высокий уровень доступных обобщений); волевая готовность (сформированность определенного уровня произвольной регуляции поведения и деятельности); мотивационная готовность (наличие познавательной активности, желание занять новую позицию - позицию школьника); коммуникативная готовность (развитие умения вступать во взаимоотношения со сверстниками и взрослыми) [117]; эмоциональная готовность (наличие способности преодолевать естественно возникающее чувство школьной тревожности, определенный уровень эмоциональной устойчивости, отсутствие или недостаточное развитие которого может привести к проблеме школьной дезадаптации) [117].
Сторонниками концепции готовности к школьному обучению как комплексу качеств, образующих умение учиться, являются A.B. Запорожец,
А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, A.A. Люблинская [65,70,75]. Они включают в понятие готовности к обучению следующие критерии: понимание ребенком смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач. Готовность детей к школе является одним из важнейших компонентов, обеспечивающих школьную адаптацию, успешность обучения. Однако проблема психологической готовности к школьному обучению не ограничивается необходимостью формирования у детей значимых для школьного обучения знаний, умений и навыков. Л.И. Божович, А.И. Липкина,