Развитие знаково-символической деятельности у детей дошкольного возраста

• Автор: Сапогова, Е. Е.
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1994
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 418 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Знак в философском и психологическом контекстах
1.1. Знак и символ: проблемы смысловой интерпретации
1.2. Психологические характеристики онаковых средств
ГЛАВА II. Знаково-символическая деятельность как специфически человеческая форма отражения
11.1. Категория онахово-символичесхой деятельности: методологический аспект
11.2. Знаково-символическая деятельность как отражение
И.З. Знаково-символическая деятельность и построение
“образа мира”
II.4. Знаково-символическая деятельность и формирование
человеческой субъективности
ГЛАВА III. Знаково-символическая деятельность как система
Ш. 1 Знаково-символическая деятельность как система
III.2 Знаково-символическая деятельность в структуре других
деятельностей ребенка
ГЛАВА IV. Раовитие знаково-символической деятельности в онтогенезе
IV.1. Исследования онтогенеза знаково-символической
деятельности в работах Л.С.Выготского и Ж.Пиаже
IV.2. Раовитие идей о генезисе знаково-символической деятельности дошкольника в современной отечественной
психологии
IV.3. Предлагаемый подход к аналиоу генезиса знаково-
символической деятельности дошкольников
ГЛАВА V. Знаково-символическое замещение в деятельности дошкольника

V.l. Замещение как форма онахово-снмволической деятельности
V.2. Исследование оамещения в деятельности ребенка
ГЛАВА VI. Моделирование как основа раовития воображения дошкольника
VI. 1. Моделирование как форма онаково-символической
деятельности
VI.2. Моделирование как основа воображения
VI.3. Исследование моделирующих механиомов воображения в
деятельности детей дошкольного воораста
ГЛАВА VII. Умственное экспериментирование и его вооможности в детском воорасте
VII.1. Основные характеристики умственного экспериментирования как формы и ступени раовития онаково-символической
деятельности
VII.2. Умственное эхспернментирование как элемент творческой деятельности
VII.3. Исследование вооможностей умственного экспериментирования в дошкольном воорасте
ГЛАВА VIII. Эхспернментальное формирование онаково-символической деятельности как системы в дошкольном воорасте
VIII. 1. Исходные посылки раоработки экспериментальной формирующей программы “Раовитие онаково-символической
деятельности и воображения в дошкольном воорасте”
VIII.2. Структура, содержание, форма экспериментальной
формирующей программы
VIII.3. Реалиоацня программы, ее итоги и перспективы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
От рождения до конца жизни человек присутствует в специфически человеческой знаково-символической среде. В совместном бытии со взрослыми ребенок учится понимать знаки, оперировать различными знаковыми системами, что является существенным фактором “очеловечивания” его психики. Практически любая современная деятельность так или иначе связана с необходимостью освоения и использования различных знаково-символических средств (ЗСС). Недаром выскаоанный Э.Кассирером афоризм, что человек есть символическое животное, стал одним ио наиболее часто цитируемых в последнее время [334]. По Э.Кассиреру, способность к символической репрезентации содержательных категорий составляет уникальное свойство человека, противопоставляющее его животным, а символика, которую мы находим в языках, мифологии, искусстве, религии, логике, открывает исследователю доступ к сознанию.
В нашей работе исследуется проблема знакового сознания ребенка. Мы анализируем ее на нескольких уровнях, и логика нашего вхождения в проблематику знаково-символической деятельности (ЗСД) отражена в главах диссертационного исследования: глава I посвящена анализу проблем ЗСД на философеко-методологическом уровне (сущность, природа и происхождение знаков; диалектика знака и значения; место знаков и знаковой деятельности в контексте материального и идеального и т.д.); в главе II вопросы ЗСД рассматриваются на историко-культурном уровне (роль освоения знаков и знаково-символических систем в “очеловечивании” психики ребенка и формировании человеческой субъективности и т.д.); в главе III на общепсихологическом уровне исследуются механизмы и процессы освоения ребенком ЗСС, их

мышления и т.д. Она представляет собой реализацию знакового отношения человека к себе и к миру.
Внутренняя ((знаковая) и внешняя деятельности, как показана в работах Л .С .Выготского, А .Н .Леонтьева, П .Я .Гальперина, едины в ф ункциональном плане: внешнее поведение рассматривается как целенаправленное и внутренне осмысленное действие, а внутренние действия сознания — как предметно отнесенные, ориентированные на внешние объекты (субъекты). Такое же единство обнаруживается и в генетическом плане: процессы формирования внутренних умственных действий в онтогенезе рассматривается как результат интериоризации внешних действий с предметами или их знаковыми субститутами. Для филогенеза намечен подход к объяснению куль-' турного развития высших психических функций, построенных как ‘‘произвольные” действия сознания, — как “внутренней линии” того же эволюционного процесса, “внешнюю линию” которого составляет развитие коллективно выработанных способов деятельности людей с орудиями труда и знаками. Наконец, единство обнаруживается в структурном плане: внутренняя и внешняя деятельности имеют одинаковое строение: так, в знаковой деятельности выделяются ее частные вицы (например, замещение, моделирование, схематизация, кодирование и т.д.), действия (обобщение, абстрагирование и т.д.) и операции, которые могут переходить друг в друга.
В качестве характеристик человеческой деятельности обычно выделяют предметность, социальную обусловленность, целесообразность, сознательность, опосредованность, субъектно-объектный характер, продуктивность. Попробуем описать некоторые из них для ЗСД.
Суть предметности деятельности состоит в том, что она “подчиняется (или уподобляется) свойствам, явлениям и отношениям независимого от нее предметного мира”, выступая “как универ-