Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Чухно, Алексей Григорьевич
19.00.07
Кандидатская
1999
Ростов-на-Дону
182 с.
Стоимость:
499 руб.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава! Личностно-ориентированное образование: психологическое
содержание, идеи, принципы и технологии
1.1 .Основные характеристики и тенденции личностно-ориентированного образования
1.2. Возможности транслирования идей личностно-ориентированного
образования в актах педагогического взаимодействия
Глава II. Психологические условия развития инновационной практики педагогического училища
2.1. Педагогическое училище как личностно-развивающее пространство
2.2. Образовательный процесс педагогического училища как детерминанта личностного и профессионального развития студента
Глава III. Опыт реализации психологического обеспечения личностно-ориентированного образования в учебном процессе педагогического училища
3.1. Опытно-экспериментальная программа освоения стратегий, идей, содержания, принципов и технологий личностно-ориентированного образования
3.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по психологическому обеспечению личностно-ориентированного образования
Заключение
Библиография
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время вопросы подготовки педагогов в средних и высших педагогических заведениях приобрели особую актуальность, так как предыдущие поколения педагогов подготавливались в совершенно иных социальных условиях, требующих формирования навыков выживания, опыта отказа от личных интересов во имя достижения иллюзорных общественных целей, опыта преодоления страха и приобретения способов самосохранения. Искусство и наука должны были выступать в роли воспитателей. При злом их заставляли пренебрегать духовностью, эстетикой, культурой, научностью и даже здравым смыслом ( В.П. Зинченко, 1994).
Кардинально изменилась социальная ситуация не только в стране, во и в образовании, что привело к усложнению профессиональной роли педагога, к изменению нормативных требований к его профессиональной деятельности и личности. Наглядно демонстрирует себя противоречие между сформировавшимся в обществе запросом на свободную, социально ответственную, демократичную эффективную личность педагога и уровнем профессиональной деятельности значительной части педагогических работников. Так экспертную оценку ниже нормативной имеют 52,1 % (попавших в выборочную совокупность) учителей ( К.М. Левитан, 1994).
К этому времени достаточно аргументированно доказано, что кризис российской системы образования есть отражение глобального кризиса цивилизации и системы образования как общественного института. Он выражается в разрыве между образованием и культурой, образованием и наукой. образованием и обществом. Четко осознана необходимость приведения образовательной системы в соответствие с социально-экономическими и политическими условиями, уровнем развития гуманитарных и естественных наук, с их новыми парадигмаяьными характеристиками, а также с новыми требованиями к человеку, с необходимостью
развития в нем стремления к самореализации и самоактуализации, к сохранению и накоплению его личностного потенциала
Адаптация к современной действительности и педагогов, и школьников затруднена Значительно усложнились задачи образования: теперь уже недостаточно обучать знаниям, умениям и навыкам. Ощущается потребность в обучении гуманистическим ценностям, множественным и альтернативным точкам зрения на один и тог же вопрос, в культивировании этических норм, отказе от привычных представлений и стереотипов, переходе к восприятию нового, нетрадиционного.
Образование, являясь одной из наиболее инертных систем социума, требует длительного времени для изменения не только его содержания, форм и видов, но и для внедрение новых идей, технологий, совершенствования системы подготовки и переподготовки педагогов. Общепризнанной становится мысль о том, что образование перестало быть частью культуры, что затрудняет выполнение педагогом одной из основных функций по отбору, представлению и интерпретации культурных феноменов. Отсюда вытекает задача внесения культуры в качестве внутренней опосредующей формы в любой акт профессиональной деятельности педагога
Усложняются требования к уровню сформированное™ профессиональной личности и профессионального сознания педагогов, к усвоению ими сложной системы антропологических научных знаний, психологопедагогических понятий и категорий. Оптимистично звучат новые педагогические идеи, новации и реформы, разработанные в философии образования, теоретической педагогике и педагогической психологии (А.Г.Асмодов, Б.М.Бнм-Бад, Б.С.Братусь, Б. С. Гершунский,
В.В.Гиницинский, В.В. Давыдов, Э.ДДнепров, В.П.Зинченко,
В.В.Краевский, Н. ДНикандров, АВ.Петровский, В.Д.Шадриков и др.).
Их освоение и внедрение в реальный образовательный процесс представляет значительную трудность, так как требуется не пассивное их усвоение педагогами, а развитие их профессионального сознания, способно-
биратеяьность внутреннего по отношению к внешнему, как способность внутреннего преобразовывать внешнее, опосредовать и объективировать его [188]. В целом проблема индивидуальности выступала как проблема индивидуально-типологических различий. За основу определения типов брался синтез трех модальностей - активности, развития, индивидуальности, которые в своей совокупности обусловливают комплексные качественные различия, образующие модели или типы личности.
В связи с тем, что в отечественной психологии советского периода фактически признавался один тип личности, то его параметры рассматривались как абстрактно-нормативные, как идеальная модель но отношению к реальным личностям, особенности которых характеризовались как отклонения от типа Психология личности двух последних десятилетий открыто заявила, что качественные особенности личности не вмещаются в единую нормативную модель. Поэтому была поставлена задача выявления новых, более существенных модальностей. Это привело к тому, что длительное время существующая альтернатива индивидуального и типичного была снята
Индивидуальное стало рассматриваться не как единичный вариант типического, а как особенная модель, которая должна занять свое место среди типов индивидуальностей, характеризуемых специфическим комплексом параметров. Вместо набора пусть даже очень вяленых черт, началось выявление движущих сил активности личности, развития, соотношения их с общественными тенденциями.
Характеристика типов была дана через выявление условий его становления. Оказалось необходимым понять, какие тенденции представляет тот или иной тип, что выражает, с помощью каких движущих сил и в каком направлении поддерживается его развитие, через какие противоречия оно осуществляется. Движущие силы социально-психологических типов
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Теоретические и организационные основы становления и развития психологической службы вуза | Калтаева, Мария Викторовна | 2011 |
Психологические особенности обучения взрослых саногенному поведению | Спивак, Игорь Маратович | 2011 |
Интеллектуальная одаренность и культурно-психологические факторы ее развития | Ларионова, Людмила Игнатьевна | 2002 |