Социальная психология жизнедеятельности группового субъекта (на материале исследования молодежных учебных групп)

• Автор: Гайдар, Карина Марленовна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 569 с. : 11 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГРУППОВОГО СУБЪЕКТА
1.1. Методологические основы исследования малой группы как субъекта
1.2. Историко-теоретические предпосылки и современное состояние субъектного подхода в отечественной социальной психологии малых групп
1.3. Соотношений понятий «субъект», «субъектность», «субъективность»,
«групповой субъект», «групповая субъектность», «групповая субъективность»
ГЛАВА 2. ОНТОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИИ ГРУППОВОГО СУБЪЕКТА
2.1. Общая характеристика жизнедеятельности группового субъекта
2.2. Совместная активность как содержательно-психологический аспект жизнедеятельности группового субъекта
2.3. Функциональный анализ процессуально-динамического аспекта совместной жизнедеятельности группового субъекта
2.4. Генетический анализ процессуально-динамического аспекта совместной жизнедеятельности группового субъекта: параметры источников, детерминации и механизмов развития
2.5. Генетический анализ процессуально-динамического аспекта совместной жизнедеятельности группового субъекта: параметры характера, уровней, этапов, результатов развития
2.6. Генетический анализ процессуально-динамического аспекта совместной жизнедеятельности группового субъекта: параметр завершения «жизни» группового субъекта
ГЛАВА 3. ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИИ ГРУППОВОГО СУБЪЕКТА
3.1. Систематизация свойств группового субъекта
3.2. Структура психологии группового субъекта
3.3. Индивидуальность группы как субъекта
3.4. Групповое сознание и самосознание - ядро субъектности группы
3.5. Структурные, функциональные и динамические аспекты самосознания группового субъекта
3.6. Групповая самоидентификация как механизм формирования самосозна-

ния группового субъекта и его самоидентичность
ГЛАВА 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СУБЪЕКТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНЫХ ГРУПП
4.1. Современное состояние социально-психологической диагностики групповых феноменов
4.2. Методические принципы, уровни и методы социально-психологической диагностики группового субъекта
4.3. Программа эмпирического исследования субъектных особенностей учебных групп
4.4. Программы экспериментального исследования функционирования и развития групповых субъектов
ГЛАВА 5. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СУБЪЕКТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНЫХ ГРУПП: ОБСУЖДЕНИЕ И АНАЛИЗ
5.1. Особенности совместной активности учебных групп как субъектов
5.2. Динамика субъектного развития учебных групп
5.3. Развитие самосознания группового субъекта
5.4. Формирование самовосприятия учебных групп в ходе обучения в вузе
5.5. Групповая идентичность студентов и групповая самоидентичность учебных групп: динамический аспект
ГЛАВА 6. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ГРУППОВЫХ СУБЪЕКТОВ
6.1. Экспериментальное изучение особенностей функционирования учебных
групп разных типов субъектности (на примере принятия совместного решения)
6.2. Экспериментальное изучение развития групповой самоидентичности студенческих групп
6.3. Экспериментальное изучение повышения уровня субъектности учебных групп в совместной деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Обращение к социально-психологической проблематике группового субъекта, в качестве которого в нашем исследовании выступает малая учебная группа, обусловлено значимыми обстоятельствами.
Человек как существо общественное не может достигать своих целей в одиночку, не кооперируясь с другими людьми. Кроме того, ведущие его потребности (в дружбе, одобрении, поддержке, идентичности, самореализации и др.) могут быть удовлетворены только в «республике субъектов» (С.Л. Рубинштейн). Для ощущения своей ценности ему необходимо чувство принадлежности к группе, восприятие себя частью «Мы» [4, 335,374, 514,588, 637,710, 738, 753,755]. Малая учебная группа - та сфера, где происходит становление и развитие личности, обретение ею жизненно важных качеств и способностей, позволяющих стать культурно продуктивным субъектом, активно включаться на последующих этапах своей жизни в новые группы, реализуя в них свой субъектный потенциал и обогащая тем самым субъектность этих групп. Отсюда с очевидностью вытекает необходимость и непреходящая актуальность социально-психологического изучения самой малой группы.
Особо значима проблематика малой группы для российской психологии. Это связано, во-первых, с методологическими традициями отечественной психологии, согласно которым становление, функционирование и развитие психики и личности человека не может быть до конца понято и изучено вне той социальной системы, в которую он включен как ее неотъемлемая составляющая [95, 141, 339, 344, 347, 436, 513, 628, 705 и др.]. Во-вторых, российский менталитет отличается определенной синкретичностью личного и группового. В самосознании россиянина представления «Я» непосредственно соотнесены с обществом и теми группами, в которых он состоит [9, 73, 462 и др.]. Это следствие этнокультурной российской специфики, ориентированной на соборность, жизнь «всем миром». Наряду с этим социальная нестабильность в обществе актуализировала потребность в присоединенное™ и социальных связях, удовлетворение которой укрепляет чувство уверенности и защищенности. В этих условиях возрастает значение малых групп в жизни человека.

системы [42, 347, 388, 545 и др.]. При этом необходимо учитывать, что отдельные ее стороны, функции развиваются гетерохронно [28]. В развитии системы возможны разные пути: смена детерминант, возникновение новых качеств развивающейся системы, ее дифференциация и т.д. Данный принцип системного подхода требует рассматривать группу как постоянно развивающуюся систему. Процесс развития служит одновременно и предпосылкой ее возникновения, и способом существования, при этом отличается гетерохронностью. Ранее нами это было продемонстрировано на примере развития субъектных проявлений студенческой группы [148].
Изучая трудовой коллектив, А.Л. Журавлев показал целесообразность рас-сматрения его развития как системного процесса в двух планах: по уровням и по этапам, причем эти планы не тождественны друг другу [233]. Считаем полезным двуплановый анализ развития при изучении любой малой группы как субъекта.
Уровень развития группы обусловлен изменением ее свойств как субъекта совместной активности; определяется путем анализа всей совокупности реальных связей, возникающих в ходе жизнедеятельности, выявляется посредством выделения ведущего основания и способов его интеграции.
В работах А.И. Донцова, А.Л. Журавлева, А.Г. Ковалева, Б.Ф. Ломова утверждается, что конкретный этап развития группы обусловлен доминированием одного из двух взаимодействующих процессов: интеграции и дифференциации [196, 197, 225, 278, 353, 356]. Смена этапов детерминирована тем, что всякий раз ведущая роль того или иного процесса осуществляется по иным, чем на предыдущих этапах, основаниям. Соответственно имеются этапы первичного синтеза, первичной дифференциации, вторичного синтеза, вторичной дифференциации и тд.
Говоря о поэтапности развития любой системы, в том числе группового субъекта, необходимо помнить общий философский принцип, согласно которому при переходе с одного этапа развития на другой достижения предшествующего этапа сохраняются на последующем в «снятом», по терминологии Г. Гегеля, виде. Методологическим ориентиром при исследовании поэтапного развития группового субъекта выступает для нас мысль С.Л. Рубинштейна о том, что каждый этап есть одновременно подготовительная ступень к последующему этапу [509].