Развитие профессионального самосознания студентов вузов

• Автор: Кочнева, Любовь Валентиновна
• Шифр специальности: 19.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 191 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития профессионального самосознания студентов вузов
1Л. Проблема профессионального самосознания и его развития в трудах отечественных и зарубежных психологов
1.2. Психологическое содержание и особенности профессионального обучения студентов в вузе
1.3. Теоретическое обоснование модели развития профессионального самосознания студентов вузов
Глава 2. Экспериментально-психологическое исследование развития профессионального самосознания студентов вузов
2.1. Методологические основы исследования развития
профессионального самосознания
2.2. Психологические условия, определяющие специфику развития профессионального самосознания студентов вуза
Глава 3. Оптимизация процесса развития профессионального самосознания студентов вуза
3.1. Целенаправленное развитие профессионального самосознания студентов, проходящих обучение в вузе
3.2 Развитие профессионального самосознания студентов в условиях формирующего эксперимента
3.3. Пути дальнейшего совершенствования развития
профессионального самосознания
Выводы
Литература
Приложения

Введение
Актуальность. В условиях социально-экономических и научно-технических изменений в обществе все больше проявляется заинтересованность государства в воспитании профессиональных кадров, способных обеспечить интересы производства в условиях рыночных отношений, избегать профессиональных кризисов и деструкций, достигать эффективности в труде. Для достижения этой цели будущий профессионал должен обладать не только квалификацией, но и аутопсихологической компетентностью, высоким духовно-нравственным потенциалом, профессиональной мотивацией, зрелостью, основанными на профессиональном самосознании. Для студента, обучающегося в высшем профессиональном учебном заведении и осваивающего профессиональные знания и умения, также важно присвоение системы профессиональных ценностей, познание профессионального предназначения, осознание образов «Я» в профессии, что возможно при развитии профессионального самосознания'. РПС студента вуза лежит не только в основе оптимального усвоения программы обучения, но и выбора профессионального пути для наиболее полноценной реализации себя в труде.
Однако на практике отмечается несостоятельность, неготовность, а порой и нежелание значительной части студентов работать по специальности после окончания вузов. Во время обучения они не готовятся к целостному видению себя как профессионала, испытывают сложность в совмещении личностных качеств с требуемыми в профессии, что сказывается на профессиональной направленности. К пятому курсу только 27% студентов видят себя в выбранной профессии, 18% еще не определились со сферой профессиональной деятельности, 55% не собираются работать по специальности. Эта неопределенность и нежелание в основном связаны с отсутствием его целенаправленного формирования у студентов вузов.
Отечественные психологи рассматривают профессиональное самосознание
1 Развитие профессионального самосознания далее обозначается как РПС.

как важную психологическую составляющую профессионализма в трудовой деятельности, включающую чувство ответственности, нравственную воспитанность, психологическую зрелость, стремление к творчеству, психическое и физическое здоровье (В.А. Бодров, М.И. Дьяченко, И.А. Зимняя, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова и др.).
Проблема профессионального самосознания в психологии труда затрагивается в исследованиях развития личности на этапах жизненного и профессионального пути, формирования ее направленности, ценностных ориентаций, концепции «Я-профессионал» (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, A.B. Брушлинский, Ю.М. Забродин, Е.А. Климов, И.С. Кон, Б.Ф. Ломов, В.Л. Марищук, К.К. Платонов, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, Ю.К. Стрелков, Э. Эриксон и другие); в исследованиях личностного развития профессионала (Д.В. Гандер, Е.А. Климов, П.А. Корчемный, Ю.П. Поваренков, В.А. Пономаренко, И.В. Сыромятников, В.Д. Шадриков).
Тем не менее, специальных разработок по РПС студентов в процессе профессиональной подготовки в высшей школе нет. РПС студентов вузов сегодня происходит стихийно, несистемно, хотя ориентированность учебных программ, тематических планов, планов проведения занятий на целенаправленное РПС может способствовать выбору профессионального пути студентами вузов, видению себя как профессионала в профессии, соединению труда с личностью работника.
Таким образом, практическая значимость проблемы РПС и ее актуальность, обусловили выбор темы, определили направление и содержание исследования.
Объект исследования: профессиональное самосознание студентов вузов.
Предмет исследования: процесс развития профессионального
самосознания студентов вузов.
Цель исследования: на основе теоретического анализа научных подходов и обобщения результатов собственного эмпирического исследования уточнить психологическое содержание профессионального самосознания и процесса его

профессионала. В этой связи правомерно проанализировать учебнопрофессиональную деятельность и профессиональное обучение студентов вузов, представляющих онтологическое основание для порождения противоречий и проблем, «запускающих» процесс развития профессионального самосознания.
Взаимосвязь профессионального самосознания и его развития в профессиональном обучении в высшей школе определяются следующими инновациями учебно-воспитательного процесса (Д.В.Гандер [74, с.158]):
- смена рефлексивных ориентаций студентов в виде психологической установки на теоретические дисциплины как основу формирования мироощущения будущего профессионала;
- переход процесса психологического обеспечения развития самосознания от специализированной подготовки к самостоятельной научно-педагогической деятельности по формированию будущего профессионала, профессиональной мотивации;
- организация психологической поддержки педагогических воздействий, увеличивающих обучающий эффект познавательной, интеллектуальной, социальной активности студента - будущего профессионала, развитие его духовных способностей, самоактуализации личности в коллективе, ориентированной на правосознание своего достоинства и ответственности;
- подготовка и обоснование специальных курсов и программ развития профессионального самосознания, повышение профессионального уровня и развития образа «Я-профессионал».
Правовой основой профессионального обучения являются Конституция Российской Федерации, закон Российской Федерации об образовании от 10.07.1992 года, его редакция от 01.12.2007 № 309-ФЗ, нормативные правовые акты Российской Федерации в области образования. В них под образованием понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся установленных государством образовательных уровней.