Роль психофизиологических показателей в формировании приспособительных реакций к разным видам учебной деятельности у студентов педагогического колледжа

• Автор: Сынкова, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 19.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 181 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ
1.1. Возрастная характеристика психофизиологического развития обучающихся 15-17 лет
1.1.1. Психофизиологическое развитие человека в возрастном периоде 15-17 лет
1.1.2. Влияние различных факторов учебной деятельности на психофизиологическое развитие в подростково-юношеском возрасте
1.2. Формирование адаптивных реакций к учебной деятельности в подростковом и юношеском возрасте
1.2.1. Общие закономерности формирования приспособительных реакций
1.2.2. Формирование адаптивных реакций к учебной деятельности у обучающихся в 15-17 лет
1.2.3. Факторы успешности адаптации и обучения студентов
ГЛАВА 2. ОБЪЕКТ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Общая организация исследования
2.2. Методы исследования
2.2.1. Методика изучения объёма двигательной и умственной нагрузок 55 в учебном процессе
2.2.2. Методика изучения экстраверсии и нейротизма
2.2.3. Методика изучения видов памяти
2.2.4. Методика изучения объёма и концентрации внимания
2.2.5. Методика изучения показателей умственной работоспособности
2.2.6. Методика изучения уровня тревожности
2.2.7. Методика изучения мотивационной сферы
2.2.8. Методы оценки показателей сердечно-сосудистой системы

2.2.9. Методика определения физической работоспособности
2.2.10. Методика определение типа функционального реагирования
2.2.11. Методика изучения гармоничности физического развития
2.2.12. Методика изучения заболеваемости
2.2.13. Методика статистической обработки материалов исследования
ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
3.1. Особенности психофизиологического развития студентов в 70 процессе обучения с разным объёмом физической и умственной учебной деятельности
3.1.1. Психофизиологическое развитие студентов физкультурного и 70 школьного отделений колледжа
3.1.2. Особенности психофизиологического развития студентов с 88 разной продолжительностью занятий спортом в процессе обучения на физкультурном отделении колледжа
3.2. Особенности психофизиологической адаптации студентов к 100 обучению с разным объёмом физической и умственной учебной деятельности
3.2.1. Влияние учебной деятельности студентов физкультурного и 100 школьного отделений на показатели психофизиологической адаптации
к обучению
3.2.2. Особенности психофизиологической адаптации к обучению на 115 физкультурном отделении студентов с разной продолжительностью занятия спортом
3.3. Роль психофизиологических показателей в формировании у 122 студентов приспособительных реакций к обучению с разным объёмом
физической и умственной учебной деятельности
ГЛАВА 4. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ СОКРАЩЕНИЙ
АД - артериальное давление
ВНС - вегетативная нервная система
ДАД - диастолическое артериальное давление
ДП — долговременная память
ИН - индекс напряжения
КВ - коэффициент внимания
КП - кратковременная память
МОК - минутный объем крови
ОВ - объем внимания
ОДА - опорно-двигательный аппарат
ПД - пульсовое давление
РГМ — работоспособность головного мозга
САД - систолическое артериальное давление СОК - систолический объем крови ССС - сердечно-сосудистая система тип ФК - тип функциональной конституции
УФП НП — уровень функциональной подвижности нервных процессов
ФКО - студенты физкультурного отделения
ЦНС - центральная нервная система ЧСС - частота сердечных сокращений
ШКО - студенты школьного отделения

Различают три категории гомеостатических констант организма: жесткие константы с наименьшим диапазоном между уровнем константного состояния и предельным отклонением, несовместимых с жизнью, константы, и которые допускают некоторые отклонения от постоянного уровня, но имеют определенное приспособительное значение для других функций; пластические константы, обладающие весьма широким диапазоном изменчивости (частота сердечных сокращений, артериальное давление, температура и т.д.) (В.А. Бодров, 2000; А.Д. Ноздрачев, Ю.В. Щербатых, 2001; А.П. Койносов и др., 2001,2003, 2005; С.А. Полиевский и др., 2005).
С типами психовегетативного поведения при стрессе связана реализация двух противоположных тактик адаптивного поведения: гомеокинетиче-ской и гомеостатической (гетеростатической). Гомеокинетическая характеризуется активной сменой психофизиологических адаптивных программ, гиперстеническим типом реагирования, эрготропными вегетативными реакциями, поиском адаптогенных воздействий, максимализацией физиологических эффектов, централизацией управления; гомеостатической свойственны стремление к сохранению старых адаптивных программ, гипостенический тип реагирования, пассивный стиль поведения, трофотропные вегетативные реакции, выбор конформного пути, относительно медленное развертывание адаптивных механизмов, децентрализация управления, минимизация физиологических функций (А.М. Вейн, 2000; A.C. Аминов и др., 2004).
Подобная классификация также согласуется с положением К.Г. Юнга о том, что «в природе существуют два фундаментально различных способа адаптации, которые обеспечивают непрерывное существование живого организма. Специфическая природа экстраверта постоянно побуждает его растрачиваться, размножать себя любым способом и внедряться во все, в то
время как тенденция интроверта — оборонять себя от любых внешних требований, воздерживаться от всякой затраты энергии, направленной прямо на