Стиль учебной деятельности студентов и его развитие : На материале исслед. учеб. деятельности студентов-филологов и математиков

• Автор: Жданова, Светлана Юрьевна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 212 с.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблем стиля деятельности
1Л. Деятельность человека
1.2. Проблемы стиля в зарубежной психологии
1.3. Проблемы стиля в отечественной психологии
1.4. Проблемы стиля учебной деятельности студентов
1.5. Постановка проблемы и задачи исследования
ГЛАВА 2. Организация и методики исследования
2.1. Организация исследования
2.2. Методики изучения системы внутренних условий
2.3. Методики изучения процессуальной стороны стиля учебной деятельности студентов
ГЛАВА 3. Результаты исследования сравнительной характеристики стиля учебной деятельности студентов-филологов и математиков и их обсуждение
3.1. Результаты исследования стиля учебной деятельности студентов-филологов
3.1.1. Результаты исследования стиля учебной деятельности студентов-филологов 1-го курса
3.1.2. Результаты исследования стиля учебной деятельности студентов-филологов 3-го курса
3.1.3. Результаты исследования стиля учебной деятельности
студентов-филологов 5-го курса
3.2. Результаты исследования стиля учебной деятельности сту-
дентов-математиков
3.2.1 Результаты исследования стиля учебной деятельности студентов-математиков 1-го курса
3.2.2. Результаты исследования стиля учебной деятельности студентов-математиков 3-го курса
3.2.3. Результаты исследования стиля учебной деятельности студентов-математиков 5-го курса
3.3. Общее обсуждение результатов исследования
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Проблемы стиля деятельности имеют непосредственное отношение к целому ряду фундаментальных проблем психологии. Это проблемы способностей, наиболее полной реализации возможностей человека, его творческого потенциала. Данные проблемы выступают в качестве важнейшего психологического обоснования становления и совершенствования профессиональной деятельности, а также имеют важное практическое значение, поскольку создают научные предпосылки для формирования рациональных приемов деятельности с учетом, с одной стороны, индивидуальных качеств, а с другой, системы условий и требований деятельности.
Актуальность исследования. В настоящее время, с достаточной отчетливостью обозначилась проблема развития стиля. Несмотря на значимость, данная проблема разработана явно недостаточно, поэтому исследования в этой сфере следует считать приоритетными. Имеющиеся в литературе данные по рассматриваемой проблеме, в основном касаются выделения разных уровней развития стиля с ориентацией на эффективность деятельности ( позитивный и негативный, рациональный и нерациональный стиль). Однако проблема развития стиля многогранна и в ней можно выделить различные аспекты, которые нуждаются в дальнейшей разработке. Один из них связан с проблемой становления и совершенствования стиля. Данная проблема является особенно важной для учебной деятельности студентов, поскольку процесс адаптации первокурсников можно рассматривать через призму развития стиля и объяснить переключением со стиля, соответствующего школьному этапу обучения, на стиль характерный для вузовского этапа обучения.
Развитие стиля учебной деятельности студентов (СУДС), таким образом, может быть рассмотрено как в плане выделения в нем изменений, которые происходят во время обучения в вузе при переходе от курса к курсу, так и в плане выделения разных уровней развития стиля, рассматриваемых в пределах одного курса
ваиваемых в учении и их отработку -освоение и закрепление ( 78, с. 83). В составе первого макрокомпонента - уяснения содержания - происходит возникновение в опыте учащегося новых знаний и действий . В составе второго макрокомпонента УД - их отработки, происходят изменения, возникающие в опыте учащегося и характеризующие скорость, легкость актуализации знаний и осуществления действий. Подчеркивая значение второго компонента, автор утверждает, что УД осуществляется не с целью получения конкретного продукта, а с целью приобретения умения осуществлять учебные действия.
Исходя из этого, УД, по мнению автора, предполагает наличие у субъекта программы, т е. знаний о свойствах предмета деятельности, ее продукте, составе и порядке осуществления актов преобразования. Эти знания включают сведения о том, как должны осуществляться действия по уяснению усваиваемого материала, его отработке и порождаются в ориентировочных (планирующих) учебных операциях.
Операциями контрольных действий учения в подходе И.И. Ильясова выступают: сравнение компонентов осуществляемых исполнительных учебных действий с их образцами, оценка совпадения реального хода этих действий и их результатов с заданными, а также внесение коррекций в случае расхождения.
Таким образом, в структуре учебных действий Ильясов И.И. выделяет собственно учебные исполнительские, ориентировочные и контрольные операции в их специфическом составе и содержании, а также усваиваемые предметные действия с их специфическими исполнительными, ориентировочными и контрольными операциями в своем составе. В итоге вся ситуация учения становится сложным процессом чередования и параллельного осуществления комплексов действий, усваиваемых в учении и комплексов собственно учебных действий.
По мнению Марковой А.К., учебная деятельность рассматривается как единство нескольких ее компонентов: учебной задачи, учебных действий, действий по контролю за процессом усвоения учебных действий и оценки степени усвоения