Психологическое здоровье студентов, обучающихся в условиях электронного пространства вуза

• Автор: Леонова, Ирина Ивановна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 188 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ ЛИЧНОСТИ В СТУДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

1.1. Феноменологический анализ понятия «психологическое 17 здоровье личности»

1.2. Состояние психологического здоровья личности в студенческом 34 возрасте

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. ВЛИЯНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ СТУДЕНТОВ ВУЗА

2.1. Особенности электронного образовательного пространства вуза

2.2. Развивающее и ингибирующее воздействие электронного 86 образовательного пространства

Выводы по 2 главе

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ СТУДЕНТОВ
3.1. Выявление особенностей психологического здоровья студентов, 102 обучающихся на гуманитарных и информационно-технологических направлениях профессиональной подготовки
3.2. Изучение эмоциональной сферы студентов, обучающихся на 124 гуманитарных и информационно-технологических направлениях профессиональной подготовки
3.3. Психологические условия преодоления ингибирующих факторов 140 электронного образовательного пространства, воздействующих на психологическое здоровье студентов
Выводы по 3 главе
Заключение
Библиография
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования. Вопросам психологического здоровья личности вообще и возможностям его сохранения в рамках электронного образовательного пространства в современной науке уделяется достаточно большое внимание. Результатом массированных информационных воздействий является информационная и психологическая незащищенность молодежи, при этом к подготовке высококвалифицированного специалиста современное общество требует подойти со стороны формирования не только профессиональной компетентности в избранном направлении трудовой деятельности, но и со стороны обеспечения субъектной внутренней целостности.
Огромное влияние на психологическое здоровье студенческой молодежи в рамках электронного образовательного пространства вуза оказывает интенсивность взаимодействия с информационно-компьютерными технологиями и средствами их реализации — персональными компьютерами, системами телекоммуникации, мировыми информационными сетями, в частности Интернетом, и др. Погружение в работу с этими технологиями определяется уже тем, что их внедрение в образовательный процесс вуза зачастую приобретает характер некоего ингибирующего фактора, замедляющего или даже искажающего процесс личностного развития личности, ее гармоничного существования. Такого рода воздействие приводит к возникновению в условиях образовательного пространства вуза противоречий, связанных с необходимостью обеспечения процесса сохранения психологического здоровья студентов и объективным перенасыщением практики обучения как раз средствами информационнокомпьютерных технологий.
Степень научной разработанности проблемы исследования. Проблемой разрешения указанного противоречия занимаются многие исследователи. В частности, в работах Т.Н. Александрова, А.Г. Асмолова, A.B. Антонова, Б.С. Гершунского, В.П. Зинченко, Н.Б. Ковалевой, И.Б.
Котовой, С.А. Печерской, Г.Л. Смолян, В.Д. Шадрикова и других указывается, что окончательно найти пути решения этой задачи на настоящий момент не является возможным.
Сегодня все чаще говорят о значимости изучения психологического аспекта здоровья обучающихся (И.В. Дубровина, Н.К. Смирнов, О.В. Хухлаева) как основы сохранения здоровья личности в целом. Исследования психологических процессов, имеющих место в период обучения в вузе, проводились Б.Г. Ананьевым, A.B. Дмитриевым, И.С. Коном, В.Т. Лисовским и многими другими. Исследования Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюкина, В.А. Сластенина, Е.М. Некиреева, Д.Б. Бромлей и других содержат большое количество эмпирических данных, посвященных проблеме сохранения психологического здоровья личности в период ее профессиональной подготовки в вузе. Это время совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости, когда сознание молодого человека характеризуется поиском себя и своего места в мире, осмысливанием жизни не только в узком, индивидуальном смысле, но и в самом широком, глобальном философском плане. Этот период включает в себя наиболее активное развитие нравственных и эстетических чувств, становление и стабилизацию характера и, что особенно важно, овладение полным комплексом социальных ролей взрослого человека.
Основными новообразованиями студенческого возраста исследователи обозначают процессы структурирования ценностных ориентаций, формирования жизненных целей и планов; осознанного стремления к самореализации и самоопределению; завершения формирования Я-концепции и развития самосознания, становления личной идентичности; изменения системы личных отношений, развития саморефлексии, начала периода жизнеутверждения. Данные новобразования способствуют (или не способствуют) формированию совокупности адекватных представлений студентов о значимости и характере взаимодействия с информационнокомпьютерными технологиями как в процессе обучения, так и в свободное от

это результат поколенческого сдвига в особенностях отношения к ценностям смысла жизни и успеху. Авторы подчеркивают, что проблема поиска смысла своей жизни, обозначения жизненных целей важна для каждого человека и в любом обществе, «но есть период в жизни человека, когда она становится действительно ключевой, определяющей, - это период юности (ранней и поздней)» [150, с. 268-269]. Нахождение юноши на пороге взрослой жизни и его нацеленность на будущее являются «аффективным центром всей его внутренней жизни» [там же, с. 270]. Данный тезис признается практически всеми исследователями студенческого возраста и не требует доказательства. Однако, как считает A.B. Толстых, априорность этих позиций сама по себе не решает чрезвычайно важной сегодня проблемы практической психологии в оказании помощи молодым людям в процессе поиска себя, определения своего места, обретения смысла жизни, самоактуализации в противоречивом окружающем мире, каковым является сегодняшний социум.
Стирание приоритетов уходящей системы социальных ценностей при еще не сложившихся четких конструктивных перспективах не может не влиять на личностную сферу молодежи. Поэтому заметное преобладание у сегодняшнего молодого поколения прагматической стратегии развития личности напрямую связано, по мнению A.B. Толстых, с социологическим фактором [там же].
Такого рода изменения в психологии молодежи актуализируют исследования личностных особенностей молодых людей на современном этапе. Поэтому возрастной период от 17-20 до 30 лет как один из самых продуктивных и смыслонасыщенных возрастов человека исследуется в последнее время все интенсивней [57].
Вообще, возраст 21 год (совершеннолетие) в ряде стран считается периодом обретения самостоятельности и ответственности за себя и собственные поступки. Периоды юности, молодости и взрослости плавно переходят друг в друга: поначалу в молодости доминируют юношеские черты, а к 30 годам они сменяются характеристиками взрослости. Вполне