Стратегии категоризации в процессах инициации мыслительной деятельности

• Автор: Делюкина, Анна Алексеевна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 150 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретико-методологические проблемы изучения категоризации в процессах восприятия
§1.1. Категоризация в структуре восприятия
§1.2. Концепция образа мира и ее современное развитие
§1.3. Инициация мыслительной деятельности как предмет психологического исследования
§1.4. Понимание восприятия в теории психологических систем. Гипотеза исследования
Глава 2. Экспериментальное исследование стратегий категоризации на
стадии инициации мыслительной деятельности
§2.1. Методическое обеспечение исследования
§2.2. Исследование чувствительности к проблемам
§2.3. Исследование стратегий категоризации при восприятии незнакомых предметов
§2.4. Взаимосвязь между индивидуальными особенностями категоризации и степенью чувствительности к проблемам
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Интеграционные процессы в современной психологии сочетаются с «парадигмальными сдвигами» (В.И. Слободчиков), происходящими в ней. Смена парадигмальных установок обусловливает трансформацию предметных и проблемных полей, сформировавшихся на базе принятых ранее «образцов научной практики» (Т. Кун). В частности, достаточно традиционная для общей психологии проблема взаимосвязи восприятия и мышления в свете происходящих изменений обретает новые очертания и ракурсы. Новый взгляд на восприятие, механизмы его избирательности и роль в конструировании мира личности, становление которого было положено в рамках концепции образа мира, предложенной А.Н. Леонтьевым, получил развитие в многочисленных исследованиях (Е.Ю. Артемьева, А.Г. Асмолов, О.М. Краснорядцева, Д.А.Леонтьев, В.Ф.Петренко, В.В. Е1етухов, С.Д. Смирнов, В.В. Столин, Ю.К. Стрелков, И.Б. Ханина и др.), теоретически подтверждающих тот факт, что образ мира предваряет любое чувственное впечатление, и что только на его основе последнее может приобрести статус составляющей чувственного образа внешнего объекта. При этом сам эффект «вписывания» внешних объектов в образ мира личности - как основной механизм его формирования - остается пока гипотетическим конструктом и требует экспериментальной верификации. С другой стороны, полученные в исследованиях инициации мыслительной деятельности данные (В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцева, Г.Ж. Акылбаева, Е.В. Кочетовская и др.) позволили вскрыть механизмы мышления на самой ранней его стадии - фазе обнаружения и постановки мыслительной задачи, вплотную сблизив процессы восприятии и мышления, теоретически и методически объективируя переход от восприятия стимульного материала к мышлению, инициируемому теми противоречиями, которые открывались в нем. Если же осмыслить процесс инициации мышления через новое понимание восприятия (в контексте его роли в порождении многомерного мира че-
ловека и его образа в сознании), то можно отойти от сукцессивных представлений о последовательности связи восприятия и мышления и выйти к их симультанное. Иными словами, возникает возможность исследовать мышление не как последовательную (после восприятия) форму познания, а в его включенности в сам процесс восприятия. Реализация этого замысла осуществлялась нами в процессе объективации процессов категоризации, а сама процедура подведения под понятие рассматривалась как мыслительный акт, включенный в структуру восприятия, детерминированный индивидуальными стратегиями категоризации.
Задача изучения этих процессов имеет явно прикладное значение, особенно для педагогики. Все больше данных современных психологических исследований говорят о том, что знания нельзя просто «передать», необходимо, чтобы обучаемый овладел ими (А.Г. Асмолов, Е.И. Горбачева, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, В.И. Слободчиков,
М.А. Холодная, и др.). В связи с этим особую значимость приобретают сегодня исследования, посвященные механизмам становления, «рождения» образа мира, поскольку если новая информация не просто «усваивается», а «вписывается» в образ мира, то важно понимать, как, по каким законам это происходит и, опираясь на эти законы, сообразовывать с ними логику образовательного процесса и конкретных педагогических действий.
Итак, целью нашего исследования является вскрытие закономерностей категоризации в процессах восприятия незнакомых субъекту предметов и доказательство обусловленности чувствительности субъекта к проблемам особенностями категоризации.
В качестве объекта исследования выступили процессы категоризации в их включенности в содержание мыслительной деятельности, приводящей к обнаружению и постановке мыслительных задач.
Предметом исследования является стратегии категоризации на стадии инициации мыслительной деятельности.

предмета к зрительному полю, что и выражается в специфических типах предметной регуляции восприятия» [137, с.201]. Процесс «зрительное поле -» видимый мир» как бы непрерывно поставляет «материал» для перестроек видимой картины мира, - материал, в некоторой мере подготовленный для использования в порождении этой картины. В то же время процесс «видимый мир —*• зрительное поле» подготавливает средства для обработки зрительного материала, поступающего в результате новой фиксации, а также регулирует процесс этой обработки зрительного материала в его заключительной стадии.
В более поздней работе В.В. Столина (в соавторстве с А.П. Наминач) рассмотрена проблема базисной структуры образа мира. Авторы отмечают, что само существование такой структуры находится под вопросом, поскольку «образ мира как образ восприятия, мышления, средство регуляции социального поведения должен отражать прежде всего личностные и социальные характеристики мира. Он должен включать политические события и искусственную человеческую среду, природу и отношение к ней человека, частную жизнь и социальные институты, мир и военную опасность и т.д.» [138, с.34]. Возможно ли существование такого интегрального психического образования, которое включало бы все эти разнородные элементы и в то же время обладало целостностью, единством и упорядоченностью?
Специальное исследование, проведенное авторами, показало, что такое образование - целостная и устойчивая базисная структура образа мира - действительно существует. Эта глубинная структура состоит из трех основных измерений: «1) меры выраженности общечеловеческих ценностей - добра; 2) меры выраженности угрожающей опасной силы - зла; 3) меры выраженности одиночества, безнадежности и слабости - смерти» [138, с.45]. В.В. Столиным и А.П. Наминач также показано, что эта структура сама по себе едина для различных социальных общностей, а для представителей одной и той же общности еще и устойчива.