Совладающее поведения одаренных старшеклассников

• Автор: Хазова, Светлана Абдурахмановна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 246 с.

Введение
Глава I. Проблема идентификации одарённости.
1. Феномен одарённости
2. Проблема диагностики одарённости
3. Психологический портрет одарённого школьника (интеллектуальная и мотивационно-потребностная сфера)
Глава II. Совладающее поведение одарённых старшекласников.
1. Социально-психологические трудности в ранней юности
( стрессоры развития)
2. Особые трудности одарённых старшеклассников
3. Психологическое совладание в ранней юности
4. Совладающее поведение одаренных старшеклассников, личностные детерминанты и ресурсы
Глава III. Эмпирическое изучение социально-психологических трудностей и совпадающего поведения одарённых старшеклассников.
1. Цель, задачи, методы, объект и предмет исследования
2. Эмпирическая идентификация одаренных (формирование выборки)
3. Социально-психологические трудности и уровень приспособленности одаренных старшеклассников
4. Специфика и ресурсы совладающего поведения одаренных старшеклассников
5. Заключение
6. Литература
7. Приложения
Актуальность исследования. Чрезвычайная важность изучения механизмов интеллектуальной одаренности и социально-психологических проблем, связанных с высоким и интеллектуальным уровнем личности, объясняется следующими причинами:
- интеллектуальный потенциал и творческие способности людей являются основой социально-экономического прогресса любого общества, повышают качество общественных реформ, оказываются одним из решающих факторов экономического развития в условиях современного производства;
- пренебрежительное отношение к развитию способностей в конечном счете оборачивается для государства значительными потерями как моральными, так материальными и политическими.
Однако, несмотря на длительную историю изучения одаренности на Западе и в нашей стране, до сих пор не существует единого концептуального подхода к определению и пониманию данного феномена. Понятие «одаренность» употребляется в нескольких различных значениях, да и одаренность как явление понимается разными авторами по-разному. Кроме того, работам по одаренности часто не хватает общего взгляда, а это лишает их социального контекста (М. Karnes, G. McCoy, J.Guilford, Ю.Д. Бабаева, Ж.

Брюно, Р. Малви, Н.С.Лейтес, Д.В. Ушаков, B.C. Юркевич, Е.К.Ягловская). Связано это с тем, что в центре внимания исследователей, как правило, оказывается интеллектуальная деятельность. Исследования личностных особенностей одаренных носят скорее описательный теоретический характер. В то же время, многими авторами подчеркивается необходимость изучения особенностей психологической организации личности для понимания проблем одаренного человека, т.к. одарен, необычно развит не
• сам по себе ум, одарена личность (Д.Б. Богоявленская, A.B. Брушлинский,
В.Н.Дружинин, А.М. Матюшкин, В.И. Панов, М.А. Холодная,
Н.Б.Шумакова).

Наибольшее значение имеют психологические исследования детской одарённости, т.к. во-первых, чем раньше начинается развитие способностей, тем больше шансов на достижение самых высоких результатов; во-вторых, из 20% детей школьного возраста, которые могут быть отнесены к группе одаренных, реализуют свой потенциал всего 2-5% детей, т.к. они, как правило, лишены необходимой помощи и поддержки (по данным психологических исследований в рамках Президентской программы «Дети России»). Кроме того, существует и еще одна проблема: большинство работ посвящены проблемам вундеркиндов и младших школьников, исследования одаренных учащихся старших классов малочисленны (E.Frydenberg, А. Parsons, И. С. Аверина, Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, Н.Б. Пасынкова,

М.А. Холодная).
Современная социально-экономическая ситуация в России является крайне нестабильной. Поэтому понятна актуальность изучения совладания с трудными жизненными ситуациями у одаренных детей как механизма адаптации к изменяющимся социальным условиям. Особую важность проблема совладающего поведения приобретает в контексте ранней юности, которая традиционно привлекает внимание психологов, педагогов,

социологов как один из наиболее стрессогенных периодов в онтогенетическом развитии, связанный с необходимостью
профессионального выбора, открытием своего внутреннего «Я», становлением мировоззрения.
Анализ противоречий, существующих между реальной практикой обучения одаренных детей и теоретическими разработками в этой области позволил сформулировать проблемы, требующие разрешения:
* 1. Какие типичные социально-психологические трудности испытывают
одаренные старшеклассники и каков уровень их социальнопсихологической приспособленности; а также чем они отличаются от трудностей и уровня приспособленности их сверстников;

Уже в раннем детстве многие из них научаются прослеживать причинно -следственные связи и делать выводы. Они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Это способность лежит в основе многих интуитивных скачков - «перескакивания через этапы» [69], так как внутримозговая система одаренных детей является более разветвленной, с большим числом связей.
Ю.З. Гильбух (1972) указывает на то, что одаренные школьники обладают полноценным умением учиться. У каждого из них сознание имеет двустороннюю направленность: то на решаемую задачу, то на самого себя, на то, как собственная психика справляется с заданием. Иными словами, они обладают развитой рефлексией в интеллектуальном плане. Однако, не усвоение знаний - главное для этих детей, а именно собственная работа мысли. Интересно отметить такую черту как стремление все подвергать сомнению: нравственные нормы, общепринятые истины, даже свои
безусловно правильные решения (Лебедева В.П., Панов В.И., 1997). Причем это качество не является следствием неуверенности или заниженной самооценки, а скорее проявлением нормальной исследовательской активности, одним из её стимулов.
Одаренные дети легко справляются с познавательной неопределенностью. При этом трудности не заставляют их отключаться. Они с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания и не любят, когда им навязывают готовый ответ.
В.А. Крутецкий (1960) изучал структуру математических способностей одаренных с помощью специальных анкет для учителей. В результате данного исследования были выделены следующие признаки (в скобках указан округленный до целых чисел процент учителей, указавших данный признак): способность к обобщению (98%), способность к абстрагированию (82%), сообразительность и находчивость (88%), гибкость мышления (73%); способность переходить с прямого на обратный ход мыслей (52%);