Развитие когнитивных способностей и моторных исполнительных действий в раннем онтогенезе

• Автор: Дозорцева, Анна Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 134 с. : ил

Оглавление.
Введение
Глава 1. Теоретические подходы к исследованию соотношения восприятия и действия
1.1 История изучения вопроса соотношения восприятия и действия в отечественной психологии
1.2 История изучения соотношений восприятия и действия в зарубежной психологии
Глава 2. Современные представления о когнитивных способностях младенцев
2.1. Точность зрительного восприятия
2.2. Способность к предвосхищению
2.3. Различение формы
2.4. Константность восприятия размера и формы
2.5. Восприятие физических событий
2.6. Интермодальные координации
2.7. Способность к категоризации
2.8. Поиск спрятанного объекта
2.9. Гипотеза А.Даймонд
Глава 3. Развитие моторных навыков и исполнительных действий в младенческом и раннем детском возрасте
Глава 4. Характеристика выборки, процедура и методы исследования, методы статистического анализа
4.1. Характеристика выборки
4.2. Процедура исследования
4.3. Методы исследования
4.4. Статистическая обработка данных
Глава 5. Исследования когнитивных способностей и моторных исполнительных действий в младенческом возрасте и начальном этапе раннего детства
Выводы
Литература
Приложение

Введение.
Актуальность проблемы.
Вопрос соотношения восприятия и действия, наряду с проблемами генетического и средового, биологического и социального, врожденного и приобретенного, был и является поныне одним из дискуссионных вопросов психологии. Начиная с возникновения античных философских споров о происхождении мысли, эта проблема остается в фокусе психологических исследований. Изучая соотношения восприятия и действия, ученые прошлого и современные исследователи делают попытки объяснить природу возникновения мыслительных образов или ментальных представлений.
Несмотря на разнообразие теоретических взглядов на проблему восприятия и действия, остаются открытыми вопросы динамики их соотношений на различных стадиях онтогенетического развития. Исследование восприятия и действия на ранней стадии онтогенеза, изучение начальных этапов развития внутреннего отражения окружающего мира и действий с окружающими объектами является актуальным вопросом психологии до настоящего времени.
Следует отметить, что до недавнего времени в науке господствовало представление о младенцах как о существах, имеющих в арсенале поведенческих возможностей лишь врожденные рефлексы (Сеченов, 1952, Пиаже, 1969, Выготский, 1997, Леонтьев, 1977). В теории деятельности А.Н.Леонтева и деятельностно-ориентированных теориях - поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина (Гальперин, 1966) и теории развития восприятия путем формирования перцептивных действий A.B.Запорожца (Запорожец, 2000) - постулировалась ведущая роль действия. Согласно данным теоретическим подходам, младенец постепенно приобретает представления об окружающем мире, осваивая внешние двигательные формы поведения, которые в последующем интериоризируются, преобразуясь в образы предметов. Аналогичным образом, в теории когнитивного развития Ж.Пиаже высказывалось предположение о стадийном развитии системы внутренних образов при непосредственном манипулировании с окружающими предметами. Исследования психологии развития последних лет значительно расширили представления о ранних когнитивных способностях младенцев. Работы

Дж.Гибсона и Э.Гибсон (Гибсон, 1988), Т.Бауэра (Bower, 1967, 1985), А.Мелтцоффа и Р.Бортона (Meltzoff & Borton, 1979), Э.Спелке (Spelke 1988, Spelke et all, 1995), Р.Байарджон (Baillargeon, 1994, Байаржон, 2000), K. фон Хофстена (von Hofsten, 1982, 1984) изменили и обогатили представление о раннем когнитивном развитии. Они дают возможность предполагать, что с самого момента рождения восприятие является активным процессом, и дети располагают врожденной готовностью к адекватному представлению об окружающем мире. Однако остается открытым вопрос использования младенцами ранних когнитивных способностей для действия с окружающими объектами. Почему, располагая уже в младенческом возрасте базовыми представлениями о свойствах окружающих объектов, маленькие дети не располагают возможностями для реализации этих знаний при манипулировании с объектами? Пиаже полагал, что критерием сформированное образа предмета может служить способность младенца находить спрятанный предмет, понимая постоянство его существования. Однако в настоящее время такая точка зрения аргументированно отвергается. По мнению ряда ученых неудачи поиска могут быть вызваны возрастными особенностями внимания и памяти (Willatts, 1997), а так же особенностями развития планирования и контроля действий (Diamond, Gilbert, 1989).
Данное исследование является продолжением цикла работ, проводимых в лаборатории когнитивных процессов и направленных на верификацию предположения, выдвинутого в работах Е.А.Сергиенко (1992, 1996, 1997, 2000), о существовании у детей врожденной основы репрезентации, которая может быть обозначена как “ядро знаний или предвосхищающая схема” (Сергиенко, 1996, стр.52).
Мы полагаем, что даже в раннем возрасте для исполнения любого действия младенцу необходимо присутствие ментального представления об объекте действия и ментального плана для исполнения данного действия. Вместе с этим должна быть сформирована моторная база для осуществления движения адекватного поставленной поисковой задаче. Отношения внутри единой системы восприятия и действия на раннем этапе онтогенеза мы считаем возможным рассматривать в более детальном контексте - соотношения

Еще одно из возможных объяснений этого феномена лежит в предположении, что существуют ограничения в запоминании информации. В экспериментах Дж.Баттервота с коллегами (Butterworth, Jarrett & Hicks, 1982) была предпринята попытка облегчить запоминание местонахождения объекта, маркируя цветом коробочки, в которых прятался объект, и местоположение коробочки в одной из частей стола. Была модифицирована задача Пиаже на поиск спрятанного объекта, который может находиться или в позиции А или в позиции В (задача А-не-В), тестирующая младенцев IV стадии вторичных циркулярных реакций, знаменующих начало развития практического интеллекта. В измененной версии задачи объект был спрятан в маленькой коробочке, последовательно локализованной справа или слева от младенца. Зрительно-пространственная позиция объекта отмечена соответствующим цветом части стола и цветом коробочки. Дети 8-12 месяцев могли использовать зрительно-пространственную информацию для преодоления ошибок. Фактически ошибки исчезают при условии, когда цвет коробочек был различен, а цвет стола представлял единый фон, видимо, потому, что единый фон обеспечивает ребенку представление о непрерывности перемещений спрятанного объекта из позиции А в В.
В исследовании А.Бремнера и П.Брайанта (Bremner, Bryant, 2000) была предложена подобная модификация AB задачи. Исследователи предлагали 10-ти месячньм младенцам следующие варианты поиска: поиск объекта, спрятанного под коробочкой (А и В позиции имеют либо одинаковый фон, либо разный). Результаты показали, что младенцы чаще совершают персеверативные ошибки поиска спрятанного объекта в ситуации с одинаковым фоном А и В позиции.
Следует отметить, что при решении задач, требующих для исполнения простого прямого действия младенцы весьма успешны. Они например успешно справляются с решением пространственных непоисковых задач. В работе Б.Ачард и К. фон Хофстена (Achard, von Hofsten, 2000) младенцам 12-, 16-, 20- и 24-месячного возраста предлагалась для решения следующая задача: совместить или вложить объект определенной формы (цилиндр, куб, квадратный блок, параллелепипед, призму) в конгруэнтную апертуру на доске-подставке. В каждой