Стиль педагогического общения и его проявления в процессе самореализации педагогов ДОУ

• Автор: Зеленская, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 196 с. : ил.

ГЛАВА 1. СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ И ЕГО ПРОЯВЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГОВ
1Л. Стиль педагогического общения как предмет психологического
исследования
1Л Л. Понятие педагогического общения
1Л .2. Исследования стиля педагогического общения
1.2. Проблема самореализации личности в психологии
1.2 Л. Понятие самоактуализации в работах зарубежных психологов
1.2.2. Представления о самореализации личности в работах
отечественных психологов
1.3. Самореализация личности в профессиональной сфере и стиль
педагогического общения
1.4. Постановка проблемы и задач исследования
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Организация исследования
2.2. Методы исследования
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
3.1. Изучение особенностей в проявлении стилевых характеристик
воспитателей
3.2. Изучение различий в проявлении индивидуальных особенностей
педагогов с разным стилем педагогического общения
3.3. Изучение взаимосвязей поведенческого компонента с мотивационносмысловым, когнитивным и эмоционально-ценностным компонентами самореализации педагогов
3.4. Изучение взаимовлияния стиля педагогического общения и
индивидуальных особенностей педагогов

3.4.1. Эффекты стиля педагогического общения на индивидуальные
особенности педагогов
3.4.2. Влияние индивидуальных особенностей на проявления стиля
педагогического общения
3.5. Изучение особенностей самореализации воспитателей на разных
этапах профессионального становления
3.6. Обсуждение результатов
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

В результате исторического усложнения жизни - увеличения неопределенности и разнообразия социально-экономических условий, появление новых возможностей реализации себя становится данностью нашей эпохи. Эти преобразования резко изменили ценностные ориентиры российского общества, что не могло не сказаться на сфере образования. Теперь продуктом системы образования должна стать личность, обладающая индивидуальностью, способная к гибкому изменению своей образовательной, профессиональной и социальной деятельности с учетом меняющихся условий и требований. Явно встала проблема переосмысления и изменения традиционных методов в обучении и воспитании. Иными словами, в российском образовании наметился переход к развивающим и личностно-ориентированным подходам в обучении и воспитании. Необходимым условием для раскрытия и развития творческого потенциала детей является наличие развивающей образовательной среды. Эффективность организации такой среды будет зависеть от личности педагога, от его способности быть субъектом своего познавательного и личностного развития, от особенностей его самореализации. Только в этом случае возможно такое взаимодействие, когда педагог и дети становятся условием и средством развития друг для друга [155, 170].
В результате таких изменений происходит повышение требований к подготовке педагогов дошкольных образовательных учреждений (ДОУ). Это связано с тем, что воспитатель ДОУ руководит деятельностью детей такого возраста, в котором психика человека особенно интенсивно развивается. Значимость первых лет жизни ребенка в формировании его личности способствует стремительному возрастанию потребности общества в услугах профессиональных педагогов, способных грамотно руководить сложным процессом воспитания подрастающего поколения.
В.А. Сухомлинский отмечал, что детство это важнейший период человеческой жизни. Причем это не подготовка к будущей жизни, а, по мнению
ское, яркое, самобытное» [132, с. 143]. По мнению Ю.П. Поваренкова, индивидуальность в ходе профессионального становления проявляется дважды: а) на ранних этапах профессионализации, когда она определяет профессиональный выбор, основное направление и содержание профессионального пути; б) на более поздних - как характеристика профессионала и форм его профессиональной активности [165].
Другими словами, индивидуальность развивается в результате уникального индивидуально неповторимого сочетания обстоятельств жизни человека, в которых он реализует и развивает свои возможности и способности. Поэтому развитие индивидуальности личности выступает как результат взаимодействия личностной и профессиональной самореализации человека.
Под профессиональной самореализацией нами понимается процесс реализации внутреннего потенциала, индивидуальности человека при выполнении профессиональной деятельности. В дальнейшем, говоря о самореализации воспитателей в педагогической деятельности, мы будем использовать понятие «самореализация».
Анализ работ, посвященных изучению профессионализации, показывает, что данный процесс можно рассматривать в нескольких аспектах [32, 53, 165]. Во-первых, как процесс развития личности, который зависит от уровня активности конкретного субъекта труда и характера основной деятельности. Во-вторых, как процесс социализации субъекта, т.е. преобразования социального опыта в собственные профессионально ориентированные установки, ценности и т.д. В-третьих, как профессиональное самоопределение, самореализацию субъекта. Этот процесс обусловлен проявлениями внутренних ресурсов, сил, установок. В-четвертых, профессионализация характеризует и отражает форму активности личности, которая рассматривается в соотнесении с деятельностью и выступает как динамическое условие становления личности и ее собственного движения.