Саморегуляция активности личности в стрессовых ситуациях : На примере экзаменационного стресса

• Автор: Бадмаева, Дарима Гындынжаповна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 157 с. : ил.

Глава 1. Саморегуляция как один из уровней регуляции
активности человека
1.1. Проблема саморегуляции активности человека
в отечественной и зарубежной психологии
1.2. Структура и функции саморегуляции произвольной активности человека
1.3. Факторы, влияющие на саморегуляцию произвольной активности личности
1.4. Индивидуально- стилевые особенности саморегуляции активности личности
1.5. Нейропсихологические основы саморегуляции активности человека
Выводы по первой главе
Глава 2. Особенности саморегуляции активности человека
в стрессовых ситуациях
2.1. Психологическая и физиологическая природа стресса
2.2. Саморегуляция активности человека в стрессовых ситуациях
2.3. Саморегуляция произвольной активности студентов
в условиях экзаменационного стресса
Выводы по второй главе
Глава 3. Экспериментальное исследование саморегуляции
активности человека в стрессовых ситуациях
3.1. Организация и методы исследования
3.2. Взаимосвязь саморегуляции и индивидуальнопсихологических особенностей личности
3.2.1. Взаимосвязь саморегуляции, тревожности и функционального состояния студентов
3.2.2. Взаимосвязь саморегуляции с показателями нейротизма, экстраверсии и с характерологическими свойствами личности
3.2.3. Взаимосвязь саморегуляции с уровнем субъективного контроля, смысложизненными ориентациями, мотивацией достижения и самооценкой
3.2.4. Взаимосвязь саморегуляции с интеллектуальными способностями
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиографический список
Приложение
В настоящее время в стремительно меняющихся социально-экономических условиях, в условиях интенсификации объемов получаемой информации наблюдается рост нервно-психической напряженности во всех сферах деятельности человека, что сопровождается повышенными требованиями к психической устойчивости и адаптивности человека. Поэтому большое значение приобретают проблемы поведения людей в стрессовых ситуациях, степени их активности и адаптивности и одновременно защищенности, проявляемой, в частности, в активной позиции индивида. В связи с этим все большее внимание уделяется проблемам психической регуляции и саморегуляции активности индивида. Среди работ по изучению психической саморегуляции особенно выделяются многочисленные исследования активности человека в стрессовых ситуациях, но чаще всего психологи подходят к этому упрощенно, не учитывая индивидуальностилевые особенности саморегуляции человека. Эти исследования проводились в контексте общих проблем деятельности человека, где особое место уделялось в основном изучению психофизиологических состояний (Р.Лазарус, 1970; Л.А.Китаев-Смык, 1983; Ф.Б.Березин, 1988; Л.Г.Дикая, 1991, 1994 и др.), а также вопросам влияния стрессогенных факторов среды на работоспособность и надежность в профессиональной деятельности человека.
Значимость проблемы саморегуляции возрастает в экстремальных или критических ситуациях деятельности, когда на основе сформированных систем и механизмов осознанной психической саморегуляции происходит раскрытие и мобилизация внутренних резервов, обеспечивающих адаптацию человека. В связи с этим проблема саморегуляции поведения человека привлекает к себе внимание многих исследователей, осуществляющих разнообразные подходы к ее изучению.
Экзаменационный стресс является типичной моделью стрессовой ситуации, сопровождающейся комплексом психофизиологических изменений

особенности регуляции способствуют формированию у личности новых структур, которые со временем становятся устойчивыми образованиями. При этом проявляется перенос устоявшихся структур (черт) личности, сформированных в процессе исполнения одних видов деятельности, на другие.
Далее, развивая эту мысль, В.А.Толочек (1990), приходит к выводу, что можно говорить о наличии феномена общего стиля регуляции, когда индивидуальная структура и характерные для данного человека особенности управления имеют тенденцию устойчиво проявляться в различных жизненных ситуациях при произвольной организации человеком разнообразных видов деятельности и поведения.
Понятие «стиль регуляции» произвольной активности вовсе не исключает более частных понятий, таких, как «стиль управления» общением, трудовой или познавательной деятельностью. Тем самым в понятие стиля произвольного регулирования следует включать наиболее общие, сущностные характеристики управления, не связанные с конкретной ситуацией и спецификой отдельных, частных сторон предметной деятельности, общения, поведения.
Стиль саморегуляции, хотя и реализуется в конкретных стилях деятельности, включен в более широкий контекст жизнедеятельности человека, в отличие от стиля активности, в силу большей обобщенности и связанности с личностными структурами более высокого порядка или высшими уровнями интегральной индивидуальности (характера, мотивации, направленности, способностей и т.д.) [107, С. 150]. Тогда как, со стилем (реализации) активности многие авторы связывают в основном нижележащие уровни интегральной индивидуальности [102].
Результатом действия интегративной функции стиля саморегуляции является формирование комплекса индивидуально-стилевых регуляторных особенностей, в которых интегрировано влияние личностных структур и внешних требований окружающей действительности.