Структурно-функциональные и информационные особенности типологии осознанной саморегуляции деятельности

• Автор: Захарова, Ирина Михайловна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 164 с.

Глава 1. Теоретический анализ положений осознанной саморегуляции деятельности
§1.1. Концепция осознанной психической саморегуляции деятельности 14 §1.2. Теория типологических особенностей саморегуляции деятельности Феноменология «автономности-зависимости»
§ 1.3. Теоретические источники стилевого подхода к изучению регуляции 37 §1.3.1. Концепция индивидуального стиля саморегуляции произвольной активности человека
§ 1.4. Осознанная саморегуляция и успешность учебной деятельности
§ 1.4.1. Проявление феномена «автономности - зависимости» в учебной деятельности
§ 1.4.2. Особенности осознанной саморегуляции деятельности учащихся старших классов
Глава 2. Эмпирическое исследование структурно-функциональных и информационных особенностей саморегуляции «автономных», «смешанных» и «зависимых» субъектов
§2.1. Организация экспериментального исследования
§2.2. Исследование структурно-функциональных особенностей саморегуляции в типологических группах
§2.2.1. Структурно - функциональные особенности саморегуляции на полюсах «автономности - зависимости»
§2.3. Информационное отображение действительности в типологических группах «автономных», «смешанных» и «зависимых» субъектов
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложение

Представление о человеке как субъекте своей активности и связанный с этим представлением субъектный подход к анализу деятельности человека стал для отечественной психологии основополагающим (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, C. JT. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов и другие).
В общем контексте субъектного подхода проблема закономерностей саморегуляции человеком своей активности занимает одно из центральных мест (К. А. Абульханова-Славская, П. К. Анохин, Н. А. Бернштейн, О. А. Конопкин, Д. А. Ошанин и другие). Одним из наиболее общих и существенных проявлений субъектности человека является его произвольная осознанная активность, обеспечивающая достижение принимаемых человеком целей (O.A. Конопкин, 1980). В рамках субъектно-деятельностного подхода к изучению активности человека О. А. Конопкиным была предложена концепция осознанной психической саморегуляции деятельности.
С точки зрения регуляторного подхода субъектность выступает, как свойство человека производить целенаправленные (осознанные, им инициированные) преобразования в окружающем мире и самом себе (О. А. Конопкин, 1980). Изучение процессов саморегуляции у человека может способствовать формированию у него сознательной, инициативной и ответственной позиции по отношению к самому себе, другим людям. Знание своих возможностей саморегуляции, обеспечивающей эффективное взаимодействие с окружением, позволяет человеку становится подлинным субъектом своей активности (О. А. Конопкин, 1980). Вследствие этого особенно важно, начиная со школьного возраста, развивать у подрастающего поколения умения эффективной саморегуляции своей деятельности.
В рамках концепции осознанной психической саморегуляции деятельности О. А. Конопкин (1980, 1995, 2004) показывает, что сформированная система саморегуляции состоит в умении строить и управлять своей целенаправленной активностью и проявляется в успешном овладении новыми видами и формами
деятельности, в успешном решении нестандартных задач, в продуктивной самостоятельности и настойчивости в достижении принятой цели. Автор утверждает, что стихийное формирование осознанной саморегуляции не гарантирует успешность, надежность, продуктивность, конечный исход любого акта произвольной активности. В практике мы наблюдаем различную эффективность регуляторных процессов у разных субъектов.
Осознанная саморегуляция рассматривается О. А. Копопкиным как система необходимых для регуляции любой деятельности структурно - функциональных и содержательных психологических характеристик (О. А. Конопкин, 1995).
Рассматривая структурно-функциональный аспект процесса саморегуляции, О. А. Конопкин описывает «нормативную» концептуальную модель осознанной регуляции, отражающей наиболее общие структурно - функциональные моменты строения процессов саморегуляции. Данная модель называется контуром саморегуляции деятельности (О. А. Конопкин, 1980).
В рамках данного аспекта О. А. Конопкин (1995) подчеркивает, что саморегуляция есть системно - организованный процесс, имеющий закономерную внутреннюю структуру. Наличие полноценной функциональной структуры саморегуляции и высокий уровень сформированности каждого функционального компонента определяют эффективное саморегулирование.
Следует согласиться с мнением О. А. Конопкина о том, что наиболее продуктивный путь изучения закономерностей процессов саморегуляции состоит в реализации системного подхода (1995). При этом под системным подходом понимается методологическое направление в науке, одна из основных задач которого заключается в разработке и применении методов исследования сложноорганизованных и развивающихся объектов-систем (В. А. Ганзен, 1984). С позиции системного подхода, уровень сформированности осознанной саморегуляции должен определяться целостностью системы саморегуляции (О. А. Конопкин, 1985). В данной работе, категория целостности - одна из основных в системных описаниях, будет интересовать нас, прежде всего, в аспекте полноты
мнению Р. Р. Сагиева, сильной стороной данного стиля является осознанность целей и их устойчивость в психологически сложных условиях, устойчивость функционирования контрольно-коррекционных процессов, строгость критериев успешности обучения. К слабой стороне стиля относят трудности, связанные с поиском и построением программ учебных действий, их недостаточную детализацию. Программы действий при осуществлении учебной деятельности постоянно контролируются и корректируются до тех пор, пока выполнение действий не приведет к ожидаемым результатам и достижению цели.
Итак, в зависимости от сформированное регуляторно - личностных свойств выделены и описаны автономный, оперативный и устойчивый стили саморегуляции учебной подготовки студентов, которые характеризуются различными индивидуально - типическими комплексами стилевых особенностей регуляторных процессов.
§1.4. Осознанная саморегуляция и успешность учебной деятельности
Поскольку учебная деятельность, как и любая реальная деятельность человека, очень сложна и многогранна, то большинство исследователей в качестве факторов ее успешности выделяют разные психические предпосылки: наличие действенных мотивов учения; развитие познавательных процессов; эффективное взаимодействие между учеником и учителем; развитая самоорганизация, которая проявляется в умении ученика управлять своей деятельностью, в сформированное рациональных способов умственной работы и т.д. [11],[12],[22],[45],[51],[69],[92]. Подобное многообразие выделенных причин, с необходимостью требует применения системного подхода к изучению данной проблемы.
Среди многих закономерностей процесса учения выделяют ведущую - переход от неосознанных, неуправляемых форм деятельности к осознанным, управляемым, предусматривающим не только управление извне, но и саморегуляцию. Иными словами, вместо действий по образцу выступают поисковые