Структура личностного психотипа как условие оптимальной адаптации в молодёжной среде

• Автор: Царикова, Галина Васильевна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 168 с.

Глава 1. Теоретические основы изучения развивающейся личности
1.1. Проблемы личностного и профессионального роста
1.2. Психотипологические характеристики студентов как субъектов образования
1.3. Социально-психологическая адаптация в молодежной среде через референтную группу
Глава 2. Материалы и методы экспериментально-психологического исследования студентов в процессе субъект - субъектного и субъект - объектного взаимодействия
2.1. Материал и организация исследования
2.2. Методы экспериментально-психологического исследования
Глава 3. Адаптация субъектов высшего образования с конституционально-психотипологических позиций развивающейся личности
3.1. Конституционально-континуальное пространство личности и механизмы компенсации и адаптации
3.2. Психологический анализ состояния студентов при поступлении в ВУЗ
3.3. Анализ адаптационных процессов у студентов на втором году обучения.
3.4. Объективизация адаптационных процессов под влиянием методов специализированной психологической помощи.
Заключение
Выводы
Указатель литературы
Актуальность настоящего исследования обусловлена историческими политическими, идеологическими и социально-экономическими процессами, происходящими в современном российском обществе, которые приводят к существенным изменениям в субъект-субъектных и субъект-объектных отношениях. Особенно заметен социально-психологический аспект изменчивости отношений на микро- и макроуровнях в среде современной молодёжи, в частности, студенчества. Современные юноши и девушки развиваются в условиях социальной нестабильности в период формирования новых мотивационных, ценностных и установочных эталонов личности, а также форм социальной регуляции жизнедеятельности человека, характеризующихся переходом от коллективного к индивидуальному типу регуляции поведения.
Проблемы личности оказываются непосредственно связанными с историкосоциальными переменами, происходящими в нашей стране. Современные требования подготовки индивида системой отечественного образования таковы, что для смены его амплуа в производственной, социальной, политической и других сферах на протяжении жизни могло бы произойти немало преобразований ни один раз и безболезненно (Б.С.Гершунский, 1998;; В.А. Шаповалов, 1996; В. Д. Шадриков, 1993; В.Е. Шукшунов, В. Ф. Взятышев, 1993). Специфика различных систем образования, подчиненных гуманистическим морально-нравственным принципам, способна переломить стремительно нарастающие негативные тенденции в духовной сфере современного российского общества.
Особенности личностного развития студента достаточно полно изучены в отечественной и зарубежной психологии (М.М. Рубинштейн, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, A.B. Петровский, Л.И. Божович, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, A.B. Мудрик, Д.Б. Эльконин, М.Ф. Гинзбург, М.Г. Гинзбург, Л.Г. Десфронтейнес, П. Блос, Э. Эриксон, М. Кле, X. Гемшмидт, ILL Бюлерр) Особое внимание юношескому возрасту уделялось в связи с тем, что именно в период юности имеют место развитие такие психологические новообразования как становление личностного и профессионального пространства, характеризующиеся в первую очередь становлением Я-концепции, формирования эталона личности и переструктурированием сознания, переосмыслением системы личных отношений.
Однако в настоящее время появилась необходимость в теоретическом переосмыслении и эмпирическом исследовании специфики адаптации, личностного и профессионального развития данной возрастной группы. Последнее связано как с изменением социальной среды, в которой происходит развитие субъекта в данном возрасте, так и с изменением социально-экономической, психолого-педагогической парадигмы современного российского общества.
Процесс становления полноценной личности представляет собой длительный, сложный и противоречивый процесс. Ограничение в психическом развитии, в адаптации к условиям среды обитания, как правило, ведет к деградации личности. Современные научные представления о диалектике постоянства (стабильности, устойчивости, неизменности), изменчивости (подвижности, текучести) личности и ее свойств подверглись существенному изменению (Э.В. Ильенков, 1974; И.С. Кон, 1987; И.С. Нарский, 1986). Личность как интегральная индивидуальность, согласно
В.В. Белоусу (1999), А.А. Деркачу и Н.В. Кузьмину (1993), B.C. Мерлину (1986), целиком реагирует на социальные условия среды обитания, в частности, образовательной среды. Более адекватные или менее адекватные адаптационные реакции зависят от степени конституционально-психотипологической личностной гармоничности или предиспозиции. Кроме этого, существенная роль принадлежит месту расположения личности в конституционально-континуальном пространстве: диапазон - психологической нормы - акцентуации или диапазон пограничной аномальной личности (О.А. Ахвердова, 1998; И.В. Боев, 1995; О. Н. Козлитина, 2004; А.В. Кочергина, 1999; Э.В. Терещенко, 2002; В.А. Шурупов, 2002; А. С. Шумилова, 2004; О. А. Рогожина, 2004).
Объективная регистрация условий и закономерностей социальнопсихологической адаптации студентов под влиянием системы образования невозможна без многоуровневой диагностики (психологической, феноменологической, математической), без междисциплинарных исследований, отвечающих принципам системного подхода в психологии (Б.Ф. Ломов, 1994;
В.Д. Шадриков, 1982).
Несмотря на большой интерес к возрастным особенностям данной социальной группы, проблемы молодёжи (студенчества) являются слабо разработанными. В данном диссертационном исследовании предложен новый подход к изучению условий полноценной или ограниченной социальнопсихологической адаптации студенчества.
Цель исследования состоит в определении условий оптимальной адапВ студенческом возрасте по выражению К.А. Абульхановой-Славской, может наиболее эффективно развиваться способность к рефлексивной работе с проблемами. По мнению ученого, студент должен овладеть рефлексией как способом выявления, осмысления и решения жизненных проблем. В этом возрасте глубок интерес к проблемам жизни, самовыражения, самореализации, на основе которого и возможно освоение искусства истинной рефлексии [175].
По утверждению Т.Г. Кочиной, осознание студентом потребностно-мотивационной сферы и способности к творческой деятельности с учетом системообразующего свойства личности - рефлексии, а также оперативная диагностика и самодиагностика в данном возрасте могут способствовать ее саморазвитию [106].
Принимая во внимание выше обозначенные рефлексивные способности студенческого возраста, в некоторых исследованиях последних лет изучается роль рефлексии в процессе осуществления смысловой регуляции интеллектуально-содержательного плана [194, 197, 198 и др.]. В отличие от интеллектуальной рефлексии была выделена личностная рефлексия, призванная обеспечивать включенность субъекта в познавательную деятельность, ситуацию поиска решения и его самооценку относительно возникающих конфликтов, препятствий и возможностей их преодоления.
Авторами И.Н. Семеновым, С.Ю. Степановым, В.К. Зарецким предложены следующие уровни рефлексии: нулевой уровень - субъект фиксирует изменение деятельности, обнаруживает его причину - препятствие на пути достижения цели. Первый уровень "образ себя" — субъект видит себя воспринимающим препятствие в деятельности. Он отражает не только препятствие, но и самого себя - действующего и воспринимающего препятствие в своей деятельности, оценивающего его как мешающее или наоборот, помогающее достижению цели. Активизируется познавательная деятельность, предметом которой выступает "Я" образ и его динамика в данной ситуации. Второй уровень "модель себя" - субъект активизирует то, как он видит себя воспринимающим препятствие. Он способен актуализировать и формировать сложные, адекватные решаемой им жизненной задаче пространства и шкалы оценивания, понимать себя, как верно, или ошибочно, решающего эту задачу, конструктивно относиться к границе своей деятельности [197].
Следующей проблемой, требующей своего разрешения в поздней юности -это достижение идентичности, в противоположность диффузии ролей; и близо-