Этнопсихологические проявления интегральной индивидуальности в связи с выраженностью учебно-познавательной активности : на материале исследования учащихся старших классов

• Автор: Сайфутдиярова, Елена Фаварисовна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 215 с. : ил.

Глава 1. Исследование этнопсихологических особенностей человека в русле теории интегральной индивидуальности
1.1. Проблема изучения этничности в науке
1.2. Этнический мир и становление этно-индивидуальности
Глава 2. Проблема изучения проявлений свойств нервной системы и
темперамента в учебно-познавательной активности
2.1. Проблема учебной и познавательной активности в зарубежной и отечественной психологии
2.2. Изучение свойств нервной системы и темперамента в психологии и психофизиологии
Глава 3. Организация и методы исследования
3.1. Логика исследования
3.2. Методы исследования нейродинамического и психодинамического уровня интегральной индивидуальности
3.3. Методы исследования показателей учебно-познавательной активности
Глава 4. Результаты исследования и их обсуждение
4.1. Сравнительный анализ выраженности показателей индивидуальных свойств старшеклассников различных этнических групп
4.2. Результаты анализа корреляционных связей нейро-, психодинамических свойств и показателей учебно-познавательной активности
4.3. Взаимодействия и основные эффекты кросскультурного и нейродинамического фактора
4.4. Взаимодействия и основные эффекты кросскультурного и психодинамического фактора
Выводы
Литература
Приложение
Актуальность проблемы исследования. В современной науке большое количество работ отечественных и зарубежных ученых посвящено изучению биологической природы человека, его физиологии и психики, однако этническая природа человека остается мало исследованной. В ходе этнопсихологических исследований показано, что этническая природа, представленная большим количеством элементов (этнические стереотипы, характер, этническое самосознание и многое другое), по-разному влияет на эффективность обучения.
В отечественной науке осуществляются исследования сущности, проявлений и закономерностей различных видов активности (Д.Б.Богоявленская,
Н.С.Лейтес, В.М.Русалов, Б.А.Вяткин, Л.Я.Дорфман, В.Л.Хайкин и др.); рассмотрена психологическая структура, динамика и условия, стимулирующие познавательную активность в ходе обучения (К.А.Абульханова-Славская,
А.И.Крупнов, А.М.Матюшкин, М.И.Лисина, Д.Б.Годовикова,
С.Ю.Мещерякова, А.А.Волочков и др.); изучается влияние различных факторов, способствующих повышению познавательной и учебной активности в различные возрастные периоды (М.И.Лисина, Д.Б.Годовикова, Д.П.Барам
А.А.Волочков и др.) и т.д.
К.А.Абульханова-Славская, подчеркивая многообразие форм активности и используя для ее исследования типологический метод, отмечала ее определяющую роль как движущей силы и источника в осуществлении деятельности, побуждающей человека к раскрытию своих потенциальных возможностей (1986,1989, 1991,1999).
В Пермской психологической школе под руководством Б.А.Вяткина, М.Р.Щукина и Л.Я.Дорфмана были проведены исследования различных видов и индивидуальных стилей активности в структуре интегральной индивидуальности (П.В.Токарев,1991; Ю.Я.Горбунов, 1992; И.Е.Праведникова, 1993; А.А.Волочков, 1997, 2002; С.А.Васюра, 1997 и др.).

В русле теории интегральной индивидуальности ведутся также исследования, направленные на изучение этнопсихологических особенностей представителей разных народов, на психику которых оказывают влияние самые разные по своему содержанию факторы (В.Ю.Хотинец, 1995, 1996,2000-2005; А.П.Оконешникова, 1999; И.К.Герюгова, 2002; М.В.Балева, 2004 и др.). Проживание в поликультурном социуме может привести как к образованию некоторых психологически сходных признаков, так и к сохранению ярко выраженных различий, в связи с чем, по мнению авторов, необходимо познать причины их возникновения и определить связи с другими явлениями, выявить пути и перспективы их дальнейшей эволюции. Тем не менее, этнопсихологические проявления интегральной индивидуальности (нейродина-мические и психодинамические свойства) с учетом выраженности учебнопознавательной активности учащихся являются малоизученными.
Объект исследования - этническая индивидуальность.
Предмет исследования - этнопсихологические проявления нейро- и психодинамических свойств с учетом выраженности учебно-познавательной активности старшеклассников.
Гипотезой исследования стало предположение о том, что существуют различия между психологическими проявлениями свойств нервной системы и темперамента у старшеклассников различных этногрупп с учетом выраженности учебно-познавательной активности.
Основная гипотеза конкретизируется в ряде частных гипотез:
1) психодинамические свойства учащихся различных этногрупп детерминируют учебно-познавательную активность с различной выраженностью отдельных ее компонентов: потенциального, регулятивного, динамического и результативного;
2) существуют компенсаторные отношения между нейро- и психодинамическими свойствами, обеспечивающие учебно-познавательную активность;

нии в процессе дискуссий столкновения различных точек зрения, а также включении познавательной активности в число основных личностных ценностей. Низкая самооценка собственных интеллектуальных возможностей, комплекс негативных переживаний, связанных со школой, могут привести к снижению уровня познавательной активности.
Сенситивными периодами развития познавательной активности школьников являются, по мнению автора, этапы перехода на новую ступень развития (1-й, 5-й, 9-й классы) [116].
Ш.А.Амонашвили отмечает, что смысл познавательной активности школьника нельзя свести к смыслу познавательной активности взрослого человека, занятого преобразованием действительности. Главным в развитии познавательной активности школьника является мотив познания, который всегда непосредственно связан с объектом познания и потому является действенным.
Результаты экспериментального исследования, проведенного под руководством Ш.А.Амонашвили, показали, что педагогический процесс, построенный с учетом позиций самих детей, способствует формированию у учащихся достаточно сильного стремления к познавательной активности, снижению уровня тревожности в процессе обучения, повышению интереса к урокам и школьной жизни в целом, положительному отношению к педагогу [9].
Г.С.Сухобская, исследуя познавательную активность старших учащихся, считает, что она наиболее ярко проявляется в проблемном обучении, где большую роль играют методы, ориентирующие на ценность самой поисковой деятельности. В этом случае формируется познавательное отношение к проблеме, стимулирующее перебор и взвешивание различных вариантов решения по различным критериям (новизны, оригинальности, простоты, практической целесообразности), т.е. обеспечивающее полимодальный характер мотивации его поисковой деятельности [144].