Целенаправленное игнорирование в мнемической деятельности

• Автор: Гершкович, Валерия Александровна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 164 с.

Глава 1. Исследование произвольного игнорирования в
различного рода когнитивных задачах
§ 1. Целенаправленное игнорирование вследствие эксплицитной
инструкции
1.1.1. Экспериментальные парадигмы исследования феномена
направленного забывания
1.1.2. Исследования игнорирования в гипнотическом состоянии
1.1.3. Экспериментальные парадигмы исследования направленного
«не-думанья»
1.1.4. Экспериментальные парадигмы исследования
целенаправленного игнорирования в простых моторных реакциях
§ 2. Целенаправленное игнорирование вследствие имплицитной
инструкции
1.2.1. Игнорирование в экспериментальных исследования
внимания
1.2.2. Выбор значения как имплицитная инструкция на
игнорирование
1.2.3. Имплицитная инструкция на игнорирование в мнемических
процессах
§ 3. Теоретическое осмысление феномена игнорирования
1.3.1. Теория когнитивного торможения и резистентность к
интерференции
1.3.2. Роль игнорирования в возникновении психической
интерференции в теории В.М. Аллахвердова
Выводы
Глава 2. Методы исследования
§ 1. Методы исследования целенаправленного игнорирования в
мнемической деятельности
§ 2. Планирование экспериментов
Выводы
Глава 3. Результаты экспериментов
§ 1. Выявление воздействия инструкций на игнорирование на
процесс заучивания
§ 2. Выявление отличий в сохранении и извлечении из памяти
целенаправленно запоминаемого и игнорируемого материала
§ 3. Выявление возможности осознанного (эксплицитного)
извлечения целенаправленно игнорируемой информации из
памяти
§ 4. Выявление возможности неосознаваемого (имплицитного)
извлечения целенаправленно игнорируемой информации из
памяти
§ 5. Исследование возможности целенаправленного
игнорирования в простых моторных реакциях
Выводы
Выводы
Заключение
Литература
Приложение
Актуальность темы. В западных работах существует серия исследований, посвященных феномену направленного забывания, которые, насколько нам известно, практически не освещены в отечественной психологии. Появление самого термина «направленное забывание» и разработка экспериментальных парадигм его исследования датируется началом 60-х гг., однако, интерес к данной проблематике до сих пор не угас, о чем свидетельствует большое количество публикаций, появившихся в 1996-2006 гг. В противовес классической психологии памяти, в которой процесс забывания определяется как потеря способности к воспроизведению ранее полученной информации, то есть, скорее, описывается как пассивный процесс, в рамках изучения феномена направленного забывания подчеркивается именно его активность. Тем самым, забывание рассматривается как осознанный процесс, следовательно, направленное забывание имеет место в тех случаях, когда человек ставит себе цель «забыть некую информацию».
Такая позиция отражена отчасти и в отечественной психологии, в которой проблемы изучения мнемической деятельности занимают особое место: поднимаются вопросы не только об объеме памяти, уровнях переработки информации, но и отмечается способность памяти «забывать сделанное», вытеснять неприятное, «преодолевать избыточное» [Зинченко П.И., 1996; Зинченко В.П., 2002; Смирнов A.A., 1948 и др.]. Так, например, П.И. Зинченко подчеркивает, что не только запоминание, но и забывание есть деятельность [Зинченко П.И., 1996].
Хотя экспериментальные исследования направленного забывания ведутся уже давно, до сих пор не решен и вопрос о терминах. Используются такие понятия как «направленное забывание», «целенаправленное забывание», «мотивированное забывание», «намеренное забывание». А с появлением исследований в области имплицитной памяти [Schacter D.L., 1987; Richardson-Klavehn A. et al., 1996; Kihlstrom J.F., 1990; и др.] в которых
3. Экспрессия. По этому условию группу испытуемых просят рассуждать о той мысли, которую пытается подавить экспериментальная. Естественно, высказывается большое количество таких мыслей, следовательно, подавление в экспериментальной группе выглядит успешным.
Описаны следующие эффекты: 1. увеличенное количество целевых мыслей после периода подавления (т.н. «эффект возврата»); 2. немедленные, вызванный подавлением, всплеск целевых мыслей; 3. усиление вторжений в ходе подавления, инициированное когнитивным требованием [Wenzlaff R.M., 2000; Wegner D.M. et al., 1987; Wegner D.M. et al., 1994].
Как бы не была удивительны в данном случае экспериментальные методы, тем не менее, сам он, своими парадоксальными результатами вызвал бурю исследований по данному вопросу. Т. Уэтстоун [Whetstone Т., Cross M.D., 1998; Whetstone Т. et al., 1996] пишет, что хотя парадигмы направленного забывания и направленного «недуманья» нацелены на' контроль содержания сознания, однако, направленное забывание может быть успешным (так как, как указывалось в вышеприведенных исследованиях,' игнорируемые стимулы не воспроизводятся), а в случае с направленным «недуманьем» такой контроль только вызывает последующий всплеск подавляемых мыслей. Одна из причин затруднений, которые возникают в случае с направленным «недуманьем», как считает Т. Уэтстоун, заключается в том, что здесь для выполнения задания экспериментатора испытуемый должен помнить инструкцию, в которой содержится информация о том, чего он не должен помнить. Это замечание, конечно же, является довольно очевидным, однако и в парадигме направленного забывания, особенно при посписочной и специфической инструкции испытуемый тоже должен проверять, как успешно он выполняет задание. Д. Вегнер и Р. Эрбер провели эксперимент, в котором испытуемые подавляли или, наоборот, выражали, заданную мысль и выполняли третью карту теста Струпа, в котором