Роль свойств темперамента в проявлении любознательности личности

• Автор: Сарычев, Вячеслав Анатольевич
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 177 с. : ил.

ГЛАВА
1.1. 1.2.

ГЛАВА

Теоретическое исследование проблемы
любознательности и темперамента в литературе
Основные подходы к изучению любознательности в психологии
Любознательность - как системное свойство личности с позиций целостно-функционального подхода
Роль биологических и социальных факторов в развитии любознательности личности
Основные подходы к изучению темперамента в психологии
Выводы по первой главе
Экспериментальное исследование любознательности и роль свойств темперамента в ее проявлении
Организация и методы исследования
Сила - слабость нервной системы и роль свойства в проявлении любознательности
Психологическая структура любознательности, определяемая экстравертной и интровертной направленностью личности
Особенности проявления любознательности, определяемые амбивертной направленностью

2.5. Психологическая структура любознательности,
определяемая эмоциональной стабильностью и эмоциональной неустойчивостью личности Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
* БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

Современный этап развития и реформирования системы образования в России характеризуется её направленностью на расширение возможностей всестороннего развития личности. Это проявляется в заметном увеличении количества учебных заведений и предлагаемых ими образовательных услуг, существенном повышении возможностей общеобразовательной и профессиональной подготовки и переподготовки, применении в образовательном процессе методов более объективного контроля знаний учащихся и студентов. Система образования ориентируется на существенное повышение качества образования, что связано с внутренними задачами государства и интеграцией России в мировое образовательное пространство.
С позиций происходящих перемен на новый уровень актуальности выступают задачи более полного и рационального использования возможностей развития личности, повышения эффективности системы образования, с помощью которой осуществляется процесс передачи общественно-исторического опыта. Этот процесс направлен на более полное и своевременное раскрытие потенциальных возможностей личности, ее профессиональную и личностную самореализацию.
Решение возникающих задач необходимо строить с учётом ориентации педагогов и психологов на индивидуальный подход к личности, включённой в образовательный процесс. Для повышения качества образования и эффективности учебно-педагогической деятельности важное значение имеют исследования индивидуальности, где индивидуальный подход в обучении и воспитании является основным принципом дидактики и теории воспитания.
Н.И.Брагина и Т.А.Доброхотова отмечают, что психосенсорная сфера личности максимально индивидуализирована: одну и ту же ситуацию два человека воспринимают с разными оттенками, которые определяются различными основаниями, напротив, психомоторная сфера в значительной степени унифицирована - благодаря этой второй стороне психики один человек

порывистостью движений. Работа Э.Кречмера сделана на клиническом материале и не охватывает всего разнообразия психологических типов, за что и подверглась критике [98].
В.Шелдон выделил три типа личности и соответствующие им типы конституции (Sheldon et al., 1940) - висцеротоники (весёлые экстраверты, расслабленные в движениях и спокойные, полные, с округлыми формами тела); т соматотоники (сильные, уверенные в движениях, любящие приключения,
смелые, эмоционально чёрствые, атлетически сложенные с развитой мускулатурой); церебротоники (застенчивые и замкнутые интроверты, заторможенные в движениях, более склонные к размышлениям, чем к активной деятельности, тонкие и хрупкие).
В целом идеи Э.Кречмера и В.Шелдона оказались чрезвычайно плодотворными и широко используются и в психиатрии [51], и в других областях конституциологии или интегративной антропологии, рассматривающей телосложение как составную часть индивидуальности ** человека [91, 110,161].
Много лет спустя И.П.Павлов разработал учение о темпераментах,
основанное на античной схеме и экспериментальном подходе, близком к тому, который применял В.Вундт. И.П.Павлов выделил общие для человека и животных типы высшей нервной деятельности, различающиеся по свойствам нервной системы и выраженности основных нервных процессов - возбуждении и торможении, а также их подвижности и уравновешенности. И.П.Павлов (1849-1936) отметил, что несмотря на возможность существования двадцати четырех типов, в действительности наблюдается всего четыре наиболее ярких, выделяющихся типа: слабый, сильный неуравновешенный и два сильных уравновешенных - спокойный и живой. Исследователь также считал, что выделенные им типы точно соответствуют древней классификации темпераментов - меланхолическому, холерическому, флегматическому и сангвиническому.
В последующем И.П.Павлов ограничил понятие "тип ВИД" чисто