Становление гендерной идентичности в процессе профессионального самоопределения

• Автор: Бутковская, Светлана Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 202 с. : ил.

1 Глава. Теоретический анализ проблем взаимосвязи становления гендерной идентичности и профессионального самоопределения
1.1.Исследование идентичности и идентификации в современной психологии
1.1.1.Анализ психологических исследований идентификации
1.1.2.Анализ психологических исследований идентичности
1.2.Анализ психологических исследований гендерной идентичности
1.2.1.Маскулинность и феминность как гендерные типы
1.2.2.Анализ психологических исследований гендерного конфликта
1.2.3 .Анализ психологических исследований становления гендерной
идентичности в юношеском возрасте
1.3.Анализ психологических исследований проблемы профессионального самоопределения
1.3.1.Психологический анализ проблемы соотношения понятий «идентичность» и «самоопределение»
1.3.2.Теоретический анализ представлений о проблеме самоопределения в зарубежной и отечественной психологии
1.3.3.Психологический анализ особенностей профессионального
самоопределения в юношеском возрасте
1.3.4.Анализ психологических исследований влияния пола и гендерных факторов на профессиональное самоопределение
2 Глава. Эмпирическое исследование взаимосвязи уровней
профессионального самоопределения и типов гендерной идентичности
2.1.Программа и методы исследования
2.2.Описание методик исследования и их обоснование

2.3.Экспериментальное исследование особенностей гендерной
идентичности
2.4.Экспериментальное исследование профессионального
самоопределения
2.5.Экспериментальное исследование личностных особенностей
2.6.Экспериментальное исследование особенностей профессионального
самоопределения при различных типах гендерной идентичности
Заключение
Библиография
Приложение

Актуальность темы. Изучение психологических проблем, возникающих в системе «профессия - гендер», было подготовлено исследованиями половых различий и определением значимости биологического пола в отношении вербальных, математических и пространственно-зрительных способностей. Активизация гендерных исследований наблюдалась в середине прошлого столетия в значительной мере благодаря феминистскому движению и обсуждению вопросов дискриминации женщин, в том числе в профессиональной сфере. Профессиональное самоопределение, с одной стороны, является результатом воздействия многих взаимосвязанных внешних и внутренних факторов, в систему которых входит и гендер. С другой стороны, выбор профессии и последующая профессиональная деятельность могут оказывать определенное влияние на гендерные идентификационные модели, гендерную идентичность и соответственно на социальные модели поведения личности.
Следует при этом отметить, что, несмотря на некоторую согласованность мнений, относительно соотношения биологических, личностных и социальных факторов в развитии способностей и в особенностях социального и профессионального поведения мужчин и женщин, многие методологические и концептуальные вопросы остаются дискуссионными. Исследователи указывают на отсутствие общей теоретической базы, противоречивость полученных данных, терминологические проблемы. Р. Унгер подчеркивает, что при изучении гендерных различий следует избегать тенденции к выведению общих закономерностей из результатов конкретных исследований, аргументируя свою точку зрения динамикой изменений в социуме критериев маскулинности и феминности.
Степень интернализации личностью черт и образцов поведения, считающихся адекватными для его пола, рассматривается как один из показателей гендерной идентичности. Разработанные в 30-е годы прошлого

Современные исследования гендерной идентичности указывают на сложный характер этого личностного образования (В.Н. Бурлаков, И.Ф. Волгарева, Т.Т. Федорова и др.). Оно рассматривается, прежде всего, как осознание и переживание индивидом позиции Я по отношению к неким образам-эталонам пола.
С точки зрения Л. Колберга, формирование гендерного идентичности зависит от общего интеллектуального развития ребенка, и этот процесс не является пассивным, возникающим под влиянием социально подкрепляемых упражнений, а связан с проявлением самокатегоризации. Дошкольник усваивает представление о том, что значит быть мужчиной или женщиной, затем определяет себя в качестве мальчика или девочки, после чего старается согласовать поведение с представлениями о своей гендерной идентичности. Поскольку взрослые поощряют мальчиков за маскулинное и осуждают за фемининное поведение, а с девочками поступают наоборот, ребенок сначала учится различать полодиморфические образцы поведения, затем - выполнять соответствующие правила и, наконец, интегрирует этот опыт в своем образе Я (Я. Л. Коломенский, М. X. Мелтсас). Исследования, посвященные Я-концепции и гендерной идентичности взрослых, показывают, что гендерная идентичность - незаконченный результат. В течение жизни она наполняется различным содержанием в зависимости от социальных и культурных изменений, а также от собственной активности личности.
Наиболее ответственным периодом становления гендерной идентичности является подростковый возраст, когда проблема половой идентичности встает снова с особой остротой и происходит «уточнение» полоролевой идентификации. Гормональные сдвиги (пубертатные гормоны) вызывают изменения в строении тела (пубертатная морфология) и новые сексуальные переживания (пубертатный эротизм). Неравномерность физического, гормонального и психосоциального развития побуждает подростка заново осмысливать и оценивать свою половую идентичность во всех ее соматических, психических и поведенческих проявлениях. В этот