Психологические детерминанты готовности к профессиональной деятельности студентов вуза

• Автор: Горгома, Валерия Станиславовна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 182 с. : ил.

Глава 1 Теоретические подходы к изучению психологических детерминант готовности студентов вуза к
профессиональной деятельности
1.1 Готовность к профессиональной деятельности как
объект психологического исследования
1.2 Психологический анализ детерминант готовности к профессиональной деятельности у студентов вуза
1.3 Личностные, профессионально обусловленные, особенности студентов различных профилей обучения
Глава 2 Организация и анализ результатов экспериментального исследования психологических детерминант готовности студентов вуза к профессиональной деятельности
2.1 Организация и методы экспериментального исследования психологических детерминант готовности студентов вуза к профессиональной деятельности
2.2 Анализ результатов пилотажного исследования психологических детерминант готовности студентов
вуза к профессиональной деятельности
2.3 Анализ результатов констатирующего исследования психологических детерминант готовности студентов
вуза к профессиональной деятельности
Заключение
Список литературы
Приложения

В современном обществе перед высшей школой поставлена важная задача - готовить конкурентоспособных, инициативных специалистов, способных к практическому участию в социально-экономической жизни общества. Обращение общества к идее конкурентоспособности личности, как основополагающей, предполагает качественные преобразования во всех социальных структурах, способствующих эффективной социализации личности. Особое место среди социальных институтов занимает система профессионального образования, содержание которой часто является зеркальным отражением состояния общества. При этом большое внимание уделяется особенностям, характеристикам и детерминантам готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности.
Актуальность исследования обусловлена преобразованиями в современном российском обществе, определяющими новые условия, в которых придется работать молодому специалисту, выпускнику высшего учебного заведения. Развитие промышленности, внедрение современных методов управления и организации производства, информационных технологий и систем автоматизации требуют от молодых специалистов высокого уровня готовности к профессиональной деятельности. Эти и многие другие изменения вызывают необходимость в формировании специалистов, обладающих рядом личностных и профессиональных качеств, а также с ярко выраженной готовностью к профессиональной деятельности.
Данная проблема нашла свое отражение в работах ученых в области философии, педагогики, психологии и социологии таких как В.В. Давыдов, А.Г. Калашников, А.Н. Леонтьев, Т. Парсонс, В.И. Левин и др. Проблема готовности к деятельности является предметом изучения таких исследователей как Б.Г, Ананьев, С.Я. Батышев, Л.С. Выготский, A.A. Деркач, М.И. Дьяченко, Э.Ф.Зеер, Л.А. Кандыбович, Е.А. Климов, И.П. Кузьмин, А.К. Маркова, Т.А. Медведева, С.В. Моторина, Е.И. Огарев, В.А.

Сластенин, и др. Однако в современной психологической науке остается потребность проанализировать психологические детерминанты готовности к профессиональной деятельности.
Данные исследования послужили основанием для определения содержания и структуры готовности студентов к профессиональной деятельности. Работы, связанные с теорией и практикой профессиональной подготовки специалистов, их профессиональным становлением (А.Г. Асмолов, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, А.Б. Каганов, Е.А. Климов, Т.В. Корнилова, И.П. Лотова, А.К. Маркова, Л.М. Митина, З.И. Рябикина, В.А. Сластенин и др.) явились основой для разработки основ экспериментального изучения психологических детерминант готовности студентов к профессиональной деятельности в развивающей образовательной среде вуза.
Готовности к профессиональной деятельности в психологической литературе уделяется особое внимание. В психолого-педагогических исследованиях отмечается, что готовность - есть основное условие к выполнению любой деятельности. В определении сущности категории «готовность» в отечественной науке существует несколько подходов. Одни ученые понимают «готовность» как психологическую установку (Д.Н. Узнадзе), на которой основывается деятельность. Другие считают, что понятие «готовность» совпадает с социальной установкой, определяющей поведение личности (Ф.В. Басин, Е.С. Кузьмин, В.А. Ядов). Третьи полагают, что понятие готовности тождественно подготовленности (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Крутецкий). Психолого-педагогический аспект готовности как устойчивой, многомерной, многокомпонентной характеристики личности, включающей в себя мотивационный, когнитивный и деятельностный компоненты, раскрывается в работах А.Г. Асмолова, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина.
Также актуальность изучения проблемы психологических детерминант готовности студентов вуза к профессиональной деятельности обусловлена следующими противоречиями между:

70-е гг. наиболее высоко студенты ценили общественную полезность трудовой деятельности и возможность самовыражения, самосовершенствования личности. По шкале выбора более 60% студентов считало их важнейшими моментами трудовой деятельности. На втором месте находилась ориентация на общественное признание через труд. Она была выражена почти у половины опрошенных. Третий тип планируемого будущего имел своей базой так называемое «инструментальное отношение» к труду. В его основе лежит желание иметь больше свободного времени и средств для других занятий. Ценность труда в этом случае усматривается в том, насколько он обеспечивает эту возможность. Студентов-первокурсников с такой ориентацией немного, но у выпускников этот показатель становится более значимым, равно как возрастает оценка и материального вознаграждения за труд.
В конце 80-х на уровне абстрактных оценок и стереотипов сознания творческий труд оценивался еще довольно высоко (1-2 места) [165, с. 100], но вознаграждение за труд (5-6 места), независимо от его содержания, стало занимать все более значимые места в иерархии ценностей. Интенсивный труд, не подкрепленный высокой оплатой, занимал близкий ранг - с 3 по 5 места.
По данным исследований ЦСИ МГУ на 1994 г требование высокооплачиваемой работы почти в два раза выше у студентов, обучающихся на коммерческой основе (50% против 27%). Тогда как студентам, обучающимся в государственных вузах, больше по нраву интересная и творческая работа (34% против 14%). Под материальным благополучием большинство принимает набор предметов и услуг, предполагающий определенный уровень жизни. Причем речь идет именно о благополучии, а не о богатстве.
Тревожно то, что студенты мало связывают желание иметь интересную работу с получением высокой квалификации. Так, 40% студентов[162] желают получить интересную работу, а стать высококвалифицироваными