Методические подходы к разработке учебных средств на основе информационных технологий для обучения специалистов фармацевтического профиля

• Автор: Гурьянов, Павел Сергеевич
• Шифр специальности: 15.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 221 с. : 41 ил.

1 ІЛ-
Содержание
Введение
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛИСТОВ
1.1. Анализ методов и форм обучения фармацевтических специалистов
1.2. Реализация компетентностного подхода в образовании
1.2.1. Деятельностная теория учения при реализации компетентностного подхода в образовании
1.2.2. Контекстная теория учения при реализации компетентностного подхода в образовании
1.3. Принципы обучения взрослых людей
1.4. Обзор методов обучения
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА УЧЕБНЫХ СРЕДСТВ, ИСПОЛЬЗУЮЩИХ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛИСТОВ
2.1. Определение подходов к разработке учебных средств, использующих информационные образовательные технологии
2.2. Разработка учебных средств «карт памяти»
2.3. Разработка учебных средств «графические опорные сигналы» на основе модификации «карт памяти»
2.4. Разработка анимационных фильмов, иллюстрирующих механизм действия лекарственных средств
2.5. Разработка компьютерных интерактивных тренингов
2.6. Разработка систем компьютерной виртуальной реальности для обучения фармацевтических специалистов
2.7. Результаты апробации и оценки разработанных учебных средств
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ИМИТАЦИОННЫХ МОДЕЛЕЙ ДЛЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИНТЕРАКТИНВЫХ ТРЕНИНГОВ ВЫРАБОТКИ
НАВЫКОВ УПРАВЛЕНИЯ АПТЕЧНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ
ЗЛ. Определение содержания этапов создания компьютерного тренинга,
предшествующих этапу создания имитационной модели
3.2. Создание имитационной модели игры
3.2.1. Общая характеристика разрабатываемой имитационной модели, порядок её создания
3.2.2. Создание графических моделей процесса конкурирования аптечных организаций
3.2.3. Разработка экономико-математических моделей виртуальной среды компьютерного тренинга конкурирования
3.3. Разработка имитационной модели тренинга, основанной на теориях системно-поведенческого подхода, потребительского поведения, концепции оказания фармацевтических услуг
3.3.1. Анализ недостатков разработанной имитационной модели тренинга управления аптекой в условиях конкурентной борьбы
3.3.2. Основные подходы альтернативной имитационной модели конкурирования аптечных организаций, разработка математических моделей
Выводы по третьей главе
Выводы
Список литературы
Приложения

Список сокращений
АФ анимационный фильм
ВОЗ Всемирная организация здравоохранения
BP виртуальная реальность
ВП виртуальное пространство
до дистанционное обучение
ОФВР обучающая фармацевтическая виртуальная реальность
КИТ компьютерный интерактивный тренинг
лп лекарственный препарат
ЛРС лекарственное растительное сырьё
лс лекарственное средство
жнвлс жизненно необходимые и важнейшиеЛС
РФ Российская Федерация
сдо система дистанционного обучения
GMP Good Manufactory Practice
(англ. — надлежащая производственная практика)
ДОТ дистанционные образовательные технологии
снк совет народных комиссаров
НД нормативные документы
нкз народный комиссариат здравоохранения
вснх высший совет народного хозяйства
нкт народный комиссариат труда
вцспс всесоюзный центральный совет профессиональных союзов
GPP Good Pharmacy Practice
(англ. - надлежащая аптечная практика)
йот информационные образовательные технологии

Применение графических упражнений помогает лучше воспринимать, осмысливать и запоминать учебный материал, способствует развитию пространственного воображения. Графические работы в зависимости от степени самостоятельности обучаемых при их выполнении могут носить воспроизводящий, тренировочный или творческий характер.
К учебно-трудовым упражнениям относятся практические работы, имеющие производственно-трудовую направленность. Целью этих упражнений является применение теоретических знаний в трудовой деятельности.
Упражнения являются эффективными только при соблюдении ряда требований к ним: сознательный подход обучаемых к их выполнению; соблюдение дидактической последовательности в выполнении упражнений.
Метод игры. Игре как специфической разновидности человеческих действий посвящено много исследований, создано много теорий игр [6,18,46,48,49,53,58,94,108,127]. Одну из первых создал Ф. Врубель, рассматривая игру как проявление потребности самовыражения ребенка. Игре посвящены работы М. Лазаруса, Т. Спенсера, К. Круса, С. Л. Рубинштейна, К. Гросса, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, И. Хэйзинга, С. А. Шмакова
Игру следует рассматривать как многофункциональный метод. Он направлен на усвоение нового материала, его закрепление, повторение, развитие всех видов мышления. Игре присуща тактическая и стратегическая направленность на формирование мировоззрения, качеств личности и способностей; на формирование организационных и организаторских, коммуникативных, экономических, гностических и функциональных умений [92]. По определению Р.Ф. Жукова [127], В.И. Рыбальского [53] и др. деловая игра -это моделирование конкретной ситуации или избранных ее аспектов, выполняемая в соответствии с заранее определенными правилами, исходными данными и методиками. Д.Р. Карсон [58] дает следующее определение игры: «Деловая имитация или игра может быть определена как упражнение в цепочечном принятии решения, основанное на некоторой модели управленческой