Педагогические и методические основы повышения качества экологической подготовки учителей техники в Республике Вьетнам

• Автор: Ву Чонг Фыок
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 133 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Экологическое направление в подготовке учителей техники
(технологии)
1.1. Природные ресурсы и проблемы окружающей среды Республики Вьетнам
1.2. Просвещение и охрана окружающей среды
1.3. Анализ обучения экологии в школах Вьетнама
1.4. Роль учителя технологии в обучении учащихся проблемам охраны окружающей среды
1.5. Опыт экологической подготовки школьников в разных странах мира как элементы трудовой подготовки
Выводы по 1-й главе
Глава 2. Экологическое образование и сознание
2.1. Понятие экологии и терминология науки
2.2. Экологическое сознание человека ..- ;
2.3. Экологическое образование и его значение
для формирования технической культуры
2.4. Роль экологического образования для студентов трудового обучения (учитель техники, технологии и т. д.)
2.5. Основные положения концепции экологического образования студентов трудового обучения
Выводы по 2-й главе
Глава 3. Совершенствование экологической составляющей, обучение учителей техники в процессе подготовки педагогических кадров во Вьетнаме
3.1. Исходные принципы совершенствования программы
по охране окружающей среды
3.2. Содержание обучения по курсу
“Производство и охрана окружающей среды”
3.3. Методика обучения будущих учителей
охране окружающей среды

3.4. Результаты педагогического формирующего эксперимента
по определению содержания дисциплины
“Производство и охрана окружающей среды”
3.5. Внедрение программы спецкурса и учебного пособия
в практику подготовки учителей техники
Выводы по 3-й главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Вопросы охраны окружающей среды и поддержания ее качества на определенном уровне - одни из самых актуальных в современном мире. От правильного и своевременного их решения зависит будущее человечества. Важной предпосылкой успешного решения указанных проблем является создание разветвленной системы экологического образования. Образование в области окружающей среды служит не только ее сохранению и улучшению, но и является подлинным инструментом международной солидарности, дает возможность понять сложный характер окружающей среды и необходимость осуществлять свою деятельность и развитие таким образом, чтобы они согласовывались с окружающей средой. Образование по вопросам окружающей среды подразумевает получение знаний как от окружающей среды, так и об окружающей среде.
В этой работе большая роль отводится школьным учителям и, в частности, учителям техники во Вьетнаме (учителям технологии в России), не предполагающим специализироваться в преподавании только охраны окружающей среды. Однако учителя техники в силу знания различных производственных технологий с последующим обучением им учащихся обязаны обучать и вопросам охраны окружающей среды.
К сожалению, программ, рассчитанных на охват просвещением в области окружающей среды студентов этих специальностей во Вьетнаме нет. Среди международных программ можно отменить модуль образовательной области “Технология” “Производство и окружающая среда” (автор Ю. Л. Хотунцев), но для студентов педвуза такой программы нет. Опубликованные программы для студентов специальных вузов описывают столь большое количество разнообразных данных, что даже трудно судить об их сравнительной эффективности. Вместе с тем только полноценная подготовка учителей в области экологии позволяет избежать опасности возникновения экологических катастроф в будущем.
с двумя самостоятельными ступенями (этапами) - сравнением и интерпретацией.
Таким образом, если попытаться схематично изобразить структуру сравнительно-педагогического исследования ТПШ в разных странах мира, то она может быть представлена в виде следующей схемы (рис.1).
Рис.1. Схема сравнительного анализа
В суммарном виде задачи сравнительного исследования ТПШ в разных странах мира определялись следующим образом:
1) выявить положительные и отрицательные тенденции;
2) установить условия, определяющие возникновение положительных и отрицательных явлений;
3) определить, как эти явления воздействуют на ТПШ, развитие школы и страны;
4) попытаться определить своё личное отношение к изучаемой проблеме и найти возможность переноса положительных явлений из ряда стран в совершенствуемую нами концепцию обучения охране окружающей среды Республики Вьетнам.