Развитие профессиональных способностей у студентов в условиях педагогической практики : В системе вузовского образования

• Автор: Иванченко, Валентина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Биробиджан
• Количество страниц: 197 с.

Глава 1. Теоретические аспекты развития педагогических способностей в условиях практической деятельности.
1.1. Философский подход к проблеме развития личности в условиях деятельности
1.2. Психолого-педагогические аспекты исследования проблемы развития способностей
1.3. Педагогические способности как компонент
профессиональной деятельности
Выводы
Глава 2. Педагогическая практика как условие процесса развития педагогических способностей в вузе.
2.1. Особенности организации процесса обучения как процесса развития способностей у студентов педагогического вуза
2.2. Роль педагогической практики в профессиональном становлении будущего педагога
2.3. Изучение развития профессиональных способностей в
период педагогической практики
Выводы
Глава 3. Результаты экспериментального исследования развития педагогических способностей у студентов вуза.
3.1. Организация педагогического эксперимента в условиях педагогической практики
3.2. Результаты исследования процесса развития педагогических способностей
Выводы
Заключение
Список литературы Приложение

Анализ современных тенденций развития профессионального образования выявляет два направления в профессиональной подготовке педагогов. Это традиционное направление, сущность которого заключается в следовании устоявшимся традициям высшей школы, где приоритет отдается усвоению теоретических знаний и ведущих способов действий (в зависимости от приобретаемой специальности) и второе направление, инновационное, при котором теоретические знания выступают в качестве средства процесса развития личности и совершенствования будущего педагога. Противоречие заключается в том, что, работая по традиционной системе подготовки специалиста, педагог оказывается в недостаточной степени способным к быстрой адаптации и вхождению в реальную профессиональную деятельность. В том случае, когда обучение в вузе строится на основе максимального приближения его к реальной практике, тогда все обучение ориентируется на развитие профессиональных способностей и умений. Данный подход в подготовке специалиста является наиболее
продуктивным и обеспечивает плавное вхождение в педагогическую деятельность. Это направление в отечественной педагогике и
психологии является разработанным в недостаточной степени. В наше исследование входило не противопоставление этих двух направлений, а их интеграция, которая способствует подготовке педагога с новым стилем мышления способного к осуществлению вариативной
деятельности, к прогнозированию результатов своей деятельности, рефлексии, что предполагает развитие способностей.
Способности раскрываются, прежде всего, тогда когда есть свобода деятельности, свобода в выборе самой деятельности, свобода

в формах ее реализации, в возможности творчества - именно такие условия предоставляются в период педагогической практики, когда студент впервые выходит на самостоятельную педагогическую деятельность.
Обращаясь к проблеме развития способностей, мы приходим к проблеме деятельности, к определению места и значения способностей в деятельности, к выявлению условий, при которых деятельность становится средством развития личности в целом, и способностей в частности.
Для более глубокого обоснования актуальности и установления уровня изученности рассматриваемой проблемы, мы осуществили анализ отечественных и зарубежных философско-социологических и психологопедагогических исследований, которые, на наш взгляд, могут послужить методологическим основанием данной работы.
В философских трудах проблема профессионального становления связана с социализацией и рассматривается как специфическая духовность, направленная на внутреннее обнаружение себя (С.Г.Батищев, H.A.Бердяев, П.Никитин В.С.Соловьев), деятельностнопрактическое изменение себя в процессе социально значимой и личностно ценной деятельности и общения (К.Маркс, Ф.Энгельс, М.Хайдеггер и др.), принципиально важными являются положения экзистенциональной философии и проблема становления творческой, саморазвивающейся системы (Л.И.Анцыферова, Г.С.Батищев,
H.A.Бердяев, Е.П.Бочарова, Е.И.Горячева, H.H.Кириенко,
Л.Н.Куликова, Ю.А.Львова, Ю.М.Орлов).
Значительную ценность для нас представляют работы
отечественных психологов, отражающие сущность понятия

становится важнейшим условием успешности педагогической деятельности, то есть выступает как педагогическая способность.
Педагогический такт - способность устанавливать правильные взаимоотношения, чувство меры в проявлении требовательности, в форме выдвижения требований, особая чуткость, проявляемая во всей системе многообразных отношений с учащимися, их родителями.
Распределенное внимание - способность сочетать фронтальную с индивидуальной работой. Педагог имеет дело всегда с большим количеством детей, в котором каждый - индивидуальность, испытывающая потребность в особом внимании.
Организаторские способности - это умение педагога использовать коллектив как важнейший инструмент в воспитании каждой отдельной личности.
Все вышеназванные компоненты педагогических способностей тесно взаимосвязаны и в решении любой педагогической задачи участвуют в той или иной степени. Наблюдательность, воображение, организаторские способности необходимы во многих деятельностях и по названию общие. Но в педагогической деятельности они получают особое содержание, поскольку в них отражается структура педагогической деятельности с ее специфическим объектом -личностью ребенка[78].
Н.Д.Левитов под педагогическими способностями подразумевает ряд качеств, относящихся к разным сторонам личности учителя, прежде всего к его умственной деятельности. Он отмечает, что эти качества «не прирожденные, они развиваются в процессе обучения и практической работы, но они достаточно устойчивы, чтобы говорить о