+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Методическое обеспечение непрерывного развития педагогических кадров в профессиональном учебном заведении инновационного типа

  • Автор:

    Отвагина, Нина Евгеньевна

  • Шифр специальности:

    13.00.08

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    1999

  • Место защиты:

    Екатеринбург

  • Количество страниц:

    187 с. : ил. + Прил. (61с. )

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Непрерывное профессиональное развитие педагогического коллектива учебного заведения в современных условиях
1.1. Непрерывное профессиональное образование и проблема его методического обеспечения в педагогической теории и практике
1.2. Методическое обеспечение педагогической технологии
1.3. Технология коллективно-индивидуальной мыследеятель-носги как технология непрерывного профессионального развития педагогического коллектива
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Проектирование системы методического обеспечения развивающей педагогической технологии
2.1. Педагогические условия построения системы методического обеспечения технологического процесса инновационного обучения
2.2. Разработка системы методического обеспечения
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. Результаты опытно-экспериментальной работы
3.1. Диагностика готовности педагогических коллективов к инновационному процессу непрерывного профессионального развития
3.2.3адачи, методы, опытно-экспериментальной работы
3.3.Обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиография
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими преобразованиями нашего общества на основе демократизации и гуманизации государственного строя в целом; насущной необходимостью изменения существующей системы профессионального образования, отвечающей современным требованиям и условиям экономических и социальных реформ.
Современное образование требует создания инновационной модели непрерывного профессионального образования, рассчитанной на подготовку выпускника, сочетающего конкурентоспособность, творчество, готовность нести ответственность за свои решения и действия, и профессионализм руководителей и педагогов, способных готовить компетентных специалистов.
Учитывая современные требования к образованию, ряд ученых страны обосновали необходимость смены парадигмы образования. В качестве одной из отвечающих времени парадигм может быть предложено обучение, включающее в себя новое содержание, организационные формы и технологии (А.С.Белкин, А.П.Беляева, К.Я.Вазина, Э.Ф.Зеер, И.Г.Пустильник, Е.В.Ткаченко).
Современное образование, по мнению отечественных и зарубежных ученых, должно строиться на системной основе (В.П.Зинченко, Ф.И.Перегудов, Г.Н.Сериков, П.С.Хейфец, Д.Ж.Хьюз, Г.П.Щедровицкий, Б.Г.Юдин). Инновационные процессы в образовании необходимо прогнозировать, моделировать (В.П.Беспалько, В.С.Гершунский, Н.А.Иванов) и технологизировать (В.С.Збаровский, И.А.Каралаш, М.В.Кпарин).
В образовании конца XX в. особого внимания требует развитие интеллектуальных способностей (В.В.Давыдов, Э.Ф.Зеер), социальной активности (А.Г.Асмолов, Я.Л.Коломинский), сознания обучаемых (А.Н.Леонтьев,
Новые подходы к системе образования предполагают переориентацию на качественно иные ценности в образовательном пространстве, формирование нового профессионального мировоззрения, основанного на личностно ориентированном обучении, воспитании, развитии.
Постоянное увеличение потока информации и тенденция к интеграционным процессам в различных областях знания диктуют необходимость системной организации содержания обучения.
Ориентация на деятельностную организацию учебного процесса и его непрерывность ставит задачу разработки и овладения педагогических технологий, обеспечивающих непрерывное развитие потребностей, способностей, сознания человека, и овладения ими.
В этой связи весьма актуальной становится проблема разработки методического обеспечения непрерывного профессионального развития педагогических кадров.
Анализ отечественной и зарубежной теории и практики современного обучения позволяет выделить основные направления развития непрерывного профессионального образования и его методического обеспечения: создание учебных заведений нового типа; изменение взаимоотношений педагогов и учащихся на основе содружества, взаимопонимания, взаимоуважения; изменение организации учебного процесса: переход на деятельностный режим, важным моментом которого является соответствие внешних и внутренних целей, вызывающих и удовлетворяющих потребности обучаемых в познавательной деятельности. Отсюда вытекает необходимость организовать деятельность таким образом, чтобы обеспечить у обучаемых формирование целей-мотивов. В связи с отсутствием системы целей и системного содержания программы учебных дисциплин используются педагогами в основном для передачи предметной культуры и умений, а не для развития способностей обучаемых. Все это приводит к неготовности выпускника профессиональной
школы грамотно действовать в реально складывающихся производственных

га и обучаемого (оно обеспечивается пониманием взаимных ошибок, открытой для критики и самокритики организацией совместной работы, формированием новых способов мышления, личностных и профессиональных установок).
Новые способы мышления педагогов позволяют освободиться от стереотипов и шаблонов в учебном процессе, действовать ситуативно, исходя из индивидуальных возможностей, (как своих, так и учащихся), которые творчески проявляются в разных условиях.
Способы организации обучения педагогических кадров развивающей технологии определяются стратегической целью педагога, необходимостью введения обучаемых в режим постоянно нарастающей активности совместной познавательной деятельности. Это достигается непрерывностью технологического процесса. Развивающая технология является структурно-функциональной организацией процесса саморазвития, обеспечивает взаимодействие всех членов коллектива в ситуации. Иными словами, технология коллективно-индивидуальной мыследеятельности является способом жизнедеятельности обучающихся в процессе обучения.
Опишем технологический процесс, состоящий из трех развивающих пространств: целевого, поискового(продуктивного), рефлексивного (табл. 4). Жизнь в этих пространствах и является содержанием ситуации.
Организация целевого пространства
1. Обучающиеся объединяются в творческие группы - создается внешний механизм саморазвития для каждого члена группы.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.234, запросов: 962