Подготовка социального педагога к организации культурно-досуговой деятельности

• Автор: Солдатенкова, Марина Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 286 с. : ил.

Введение
Оглавление

Глава I. Теоретические основы профессиональной подготовки социальных педагогов к организации культурно-досуговой деятельности
1.1 Педагогические и историко-философские аспекты понимания культурнодосуговой деятельности
1.2 Основные подходы к изучению теоретических основ подготовки социального педагога к организации культурно-досуговой деятельности
1.3 Модель подготовки социального педагога к организации культурнодосуговой деятельности и её содержательно-технологическое обеспечение
1.4 Нормативно-правовая основа обеспечения процесса профессиональной подготовки социального педагога к культурно-досуговой
деятельности
Выводы по первой главе
Глава II. Экспериментальная проверка содержательно-технологического обеспечения подготовки социального педагога к организации культурно-досуговой деятельности в вузе
2.1 Методика экспериментальной проверки содержательно-технологической составляющей организации культурно-досуговой
деятельности
2.2 Реализация содержательно-технологического обеспечения подготовки будущих специалистов - социальных педагогов к организации культурнодосуговой деятельности в вузе
2.3 Анализ эффективности подготовки будущих социальных педагогов к организации культурно-досуговой деятельности в
вузе
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В профессиональной деятельности социального педагога важное место принадлежит организации досуга воспитанников, вовлечения современного молодого человека в культурнодосуговую среду. Развивающаяся инфраструктура досуговых учреждений создает благоприятные возможности для организации культурно-досуговой деятельности, а ее целесообразное использование социальным педагогом предъявляет высокие требования к его профессиональной деятельности.
Возможности реализации потенциала культурно-досуговой деятельности во многом определяются своеобразием тех, с кем работает социальный педагог, его профессиональной подготовленностью и опытом практической работы. Все это, необходимо учитывать и при подготовке социального педагога, занятого в разных сферах педагогического пространства. От профессиональной подготовки социального педагога требуется не только самому освоить квалификацию организатора культурно-досуговой деятельности, но и способствовать формированию культуры досуга у тех, с кем он работает. Существенно осложняет данный процесс восприятие существа культурного досуга, как одного из видов свободного времяпрепровождения, удовлетворяющего рекреативные потребности различных категорий людей. Именно с ними взаимодействует социальный педагог, реализуя задачи профессиональной деятельности.
Учитывая важность профессиональной подготовки социальных педагогов к организации культурно-досуговой деятельности, в педагогике и психологии накоплен определенный опыт для более глубокого изучения данного вопроса. В частности, многие аспекты профессиональной подготовки социального педагога получили отражение в трудах: В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, Н.Ю. Клименко, М.Н. Костиковой, И.А. Липского, P.A. Литвак, Т.В. Лодкиной, Л.В. Мардахаева, Л.Е. Никитина, В.А. Сластенина, Л.Л. Султановой, С.В. Тетерского, В.А. Фокина, М.В. Шакуровой, П.А. Шептенко и др. [32, 46, 99, 110, 122, 124, 125, 216, 147, 206,

224, 226, 235, 246, 251]; определены подходы к личностно-ориентированной подготовке социального педагога в контексте гуманистической и культурологической парадигмы (С.А. Беличева, И.А. Зимняя, Б.Ю. Шапиро [19, 79, 248]); выделена специфика профессиональной деятельности
социальных педагогов различных специализаций (H.H. Никитина, М.А. Петухов [148]); установлены показатели профессиональной пригодности социального педагога и компетенции (В.Н. Гуров, М.П. Гурьянова, Л.Я. Олифиренко, Л.В.Федякина [58, 59, 157, 138]); обоснована идея
социокультурного развития социального педагога (Ю.С. Моздокова [140]) , выделены принципы профессиональной деятельности в сфере социального обслуживания (Л.П.Топчий [229]), рассматриваются различные модели подготовки специалистов по социальной работе (С.А. Беличева, А.И. Зимняя, В.А. Сластенин [19,79, 206]).
Вместе с тем, вопрос подготовки социального педагога к культурнодосуговой деятельности не получил необходимого отражения в литературе. Изложенное позволило выявить сложившееся противоречие: между
востребованностью в профессионально-подготовленных к организации культурно-досуговой деятельности социальных педагогов и недостаточной научно-методической обеспеченностью данного процесса в вузе.
Выявленное противоречие, определило проблему исследования, сущность которой заключается в необходимости разработки содержательнотехнологического обеспечения профессиональной подготовки социального педагога к организации культурно-досуговой деятельности. В рамках представленной проблемы определена тема исследования: «Подготовка социального педагога к организации культурно-досуговой деятельности».
Объект исследования - процесс профессиональной подготовки социального педагога.
Предмет исследования - содержательно-технологическое обеспечение подготовки социальных педагогов к организации культурно-досуговой деятельности в вузе.

свои интересы. А «тревожные» и «спокойные», составляя противоположные группы, характеризуются степенью переживания за происходящее.
Особенности планирования личностью времени своей жизни изучала В.Ф.Серенкова [204], которая так же сочла необходимым представить индивидуальное многообразие планирования времени типологически: «прогнозирующе-оптимальный тип характеризуется сочетаемостью краткосрочного планирования и планирования времени на отдаленное будущее; однонаправленно-оптимальный тип также обнаруживает взаимосвязь между планированием ближайшего и отдаленного будущего, но с преобладанием ориентации на одну, уже выбранную, структуру плана; у представителей прогнозирующе-неоптимального типа, с одной стороны, отсутствует сочетаемость планирования времени на «актуальный» период и на отдаленное будущее, а с другой - проявляется стремление к установлению определенной зависимости в границах плана на неопределенный промежуток времени; у однонаправленно-неоптимального типа преобладает планирование времени на «актуальный» период, без создания планов на отдаленное будущее; ситуативно-стихийный тип характеризуется пассивной позицией по отношению к планированию времени» [204,с. 21].
Как видно из приведенных работ, проблема времени междисциплинарная проблема и она решается соответственно на основании различных методологических подходов. По мнению ряда авторов, представляется возможным объяснение индивидуальных различий в восприятии, переживании и осмыслении времени, исходя из определенных принципов организации мозга. В связи с этим, проблема временной перцепции представляет интерес и для нейропсихологической науки.
Н.Н. Брагина и Т.А. Доброхотова [33], рассматривая расстройства восприятия времени, изложенные в субъективных переживаниях больных, пришли к выводу, что индивиды с преобладающим доминированием левополушарных структур мозга в большей степени ориентированы на