Культурологическая направленность профессионально-педагогической подготовки студентов

• Автор: Попова, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 211 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Культуросообразный характер изменений в современном педагогическом образовании
1.1. Ценности и цели высшего педагогического
образования
1.2. Культурологический подход к изменению
содержания образования
1.3. Гуманизация образовательного процесса
в педагогическом вузе
Выводы
Глава 2. Профессионально-педагогическая подготовка как
культуросообразный процесс
2.1. Готовность к осуществлению профессионально-педагогической деятельности в свете
культурологического подхода
2.2. Культурологическая направленность содержания и методов профессионально-педагогической подготовки в опытно-экспериментальной работе
2.3. Культурная среда вуза и ее влияние на эффективность профессий нал ьно-педагогичес кой
подготовки студентов
Выводы

Заключение
Библиографический список используемой литературы
Приложение

Введение
Никогда еще человечество не стояло так близко к пониманию доминирующей роли развития духовной культуры человека и новой, приоритетной роли образования. Сегодня постановка вопроса о приоритетной роли образования в развитии духовной культуры, переосмысления его функций является насущной потребностью общества.
Конец нашего тысячелетия характеризуется усилением значимости образования не только для отдельного человека, но и для нации в целом. Образование призвано играть огромную роль в экономической, политической жизни страны и влиять на национальную безопасность. Поэтому Указ №1 Президента РФ от 11 июля 1991 года предусматривает исключительную значимость образования для развития России, а также предоставление государством гарантий по обеспечению приоритетности образования.
Закон “Об образовании” 1992 года гласит, что сфера образования является приоритетной. Организационной основой государственной политики Российской Федерации служит Федеральная программа развития образования.
В документах, посвященных развитию педагогического образования в новых условиях, отмечается, что система педагогического образования должна стать открытой, непрерывно развивающейся, способной готовить учителя, соответствующего потребностям развития образования в условиях демократии, интеграции российского образования в мировую систему образования.
Обращается внимание на такие стратегические задачи педагогического образования как центрация процесса обучения на личности будущего специалиста, интересах его развития, создании реальных возможностей для творческого роста; введение новых специальностей педагогического профиля, отражающих реальные потребности личности и общества; создание направлений высшего педагогического образования, базирующихся на трех основных сферах деятельности (труд, наука, искусство), а также разработка образовательных стандартов. Содержание педагогического образования ориентируется на
необходимость развития личности, овладение целостной педагогической деятельностью, подготовку высококвалифицированного учителя, способного быть посредником между учениками и культурой, осуществлять их общекультурное развитие.
В связи с этой стратегией должна реализовываться новая методология в разработке содержания и технологий педагогического образования, в основе которой находится культурологический подход к подготовке будущего учителя. Настало время вернуть образование в лоно культуры, возродить синонимичность слов “образованный” и “культурный” и с определением нового значения образования как части культуры переоценить, переосмыслить явления образования через призму культуры.
Высшая педагогическая школа России как и другие высшие образовательные институты, решает сегодня вопросы, связанные не только с выживанием, но и с ее развитием. Это отличает нынешнюю систему образования от прежней. Несмотря на трудности в образовательной сфере, научный потенциал высшей педагогической школы на данном этапе сохраняется, идет ее структурная перестройка. Институты преобразуются в университеты, призванные обеспечить культурологическую направленность педагогического образования и реализацию в нем требований мировой системы образования.
Глубинный характер изменений, происходящих в образовании, вскрывает и недостатки высшей педагогической школы. Несмотря на распространение гуманистических тенденций и идей, педагогическое образование продолжает все еще оставаться знаниево-ориентированным, не обеспечивающим развитие творческой личности будущего учителя. Востребованность личностно-ориентированного образования невысока, так как “необходимо” усваивать все более увеличивающийся объем знаний, а развитие творческих способностей, творческой инициативы будущего учителя не всегда ясно видится одной из важнейших задач высшей школы. В подготовке специалистов преобладает профессиографический, а не культурологический подход. И все же сегодня как никогда высшее педагогическое образование устремлено в будущее
вильное решение проблемы целей воспитания ( 128, 20 ). Наиболее значимые ценности, по мнению Н.Д.Никандрова, и представляют собой обобщенные цели воспитания. Исследователь предлагает считать целью воспитания чело-века-патриота России, ориентированного на приоритет национальных российских ценностей при уважении к ценностям других культур; стремящегося в разумных пределах сочетать личные интересы с интересами общества, государства и других людей; способного правильно выбирать жизненные цели, избегая как крайностей коллективизма, так и крайностей индивидуализма; терпимого к другим людям и их ценностям;... быстро адаптирующегося к изменяющимся условиям жизни и готового активно влиять на эти условия. Он также считает важным ориентироваться на полноценный общероссийский стандарт образования, разумно сочетающий ценности общественных гуманитарных, естественных и точных наук, понимаемый как минимум, но не предел для личности, и в области профессионального образования ориентироваться на российские традиции, восстановив в правах идею всестороннего развития личности как цели-идеала, достижимого по мере прогресса общества.
В концепции многоуровневой системы высшего педагогического образования предлагается целью подготовки бакалавра и магистра образования и профессиональной подготовки специалиста по отношению к педагогическому университету считать развитие будущего педагога как человека культуры, свободной, гуманной, духовной, творческой личности, способного к жизни в условиях рыночного хозяйствования, диалога культур и народов, межнационального общения, новой духовности, повышения роли частной жизни ( 59, 81-83).
Е.В.Бондаревская высшей ценностью образования считает человека, и высшие смыслы и цели образования связывает с его развитием, социальнопедагогической защитой, поддержкой индивидуальности, ненасильственным культуросообразным воспитанием, созданием условий для творческой самореализации ( 129, 6 ). Согласно концепции общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе, разработанной Е.В.Бондаревской, целью высшего педагогического образо-