Развитие познавательной самостоятельности студентов в условиях проблемно-деятельностного обучения в вузе

• Автор: Туркина, Марина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 205 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования проблемы познавательной самостоятельности студента вуза
1.1. Сущность познавательной самостоятельности студента в отечественной психолого-педагогической литературе
1.2. Особенности познавательной самостоятельности студента современного вуза
1.3. Развитие познавательной самостоятельности студента в опыте современной высшей школы
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2. Педагогические и методические основы развития познавательной самостоятельности студента в проблемнодеятельностном обучении
2.1. Проблемно-деятельностное обучение и развитие познавательной самостоятельности студента
2.2. Технологическая система развития познавательной самостоятельности студента в проблемно-деятельностном обучении
2.3. Экспериментальная проверка методики развития познавательной самостоятельности студента в условиях проблемнодеятельностного обучения и ее результаты
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На современном этапе развития системы высшего образования одной из приоритетных его задан выступает подготовка специалиста с высоко развитыми креативными способностями, готовностью к самостоятельной постановке проблем и их решению. Будучи основой профессионального мастерства, познавательная самостоятельность может быть сформирована лишь при условии ее развития у будущего специалиста еще в студенческие годы.
Необходимость развития познавательной самостоятельности студентов высших учебных заведений неоднократно подчеркивалась в исследованиях С.И.Архангельского, А.А.Вербицкого, В.И.Загвязинского, В.А.Кан-Калика,
Н.В.Кузьминой, Г.Н.Кулагиной, Ю.Н.Кулюткина, М.И.Махмутова,
Н.Д.Никандрова, М.Н.Скаткина, В.А.Сластенина, Т.И.Шамовой и др.
Отдельные аспекты познавательной самостоятельности будущих специалистов исследованы в работах В.А.Балюк, М.Д.Виноградовой, Л.Г.Вяткина, М.Г.Гарунова, В.И.Горовой, М. А. Данилова, Б.П.Есипова, В.С.Ильина, Ю.Н.Кулюткина, Е.Ф.Мосина, И.Т.Огородникова, П.И.Пидкасистого, Г.Н.Сериковой, А.И.Сорокиной, Г.С.Сухобской,
В.Е.Сыркиной и др.
К настоящему времени установлены основные закономерности в характере усвоения знаний студентами и их развитие в зависимости от вида организации учебно-познавательной деятельности; определены требования к организации самостоятельной работы и условия, способствующие ее наибольшей эффективности; выявлены взаимосвязь и взаимозависимость формирования интереса студентов к учению, активности и самостоятельности в нем.
Выполненные научные исследования, посвященные проблеме
познавательной самостоятельности обучающихся, хотя и создали теоретические предпосылки для определенного ее решения, в то же время не позволяют пока

разрешить ряд существенных противоречий, накопившихся в вузовской образовательной практике. К их числу следует отнести:
противоречие между непрерывно увеличивающимся объемом теоретических знаний и требованиями социума к повышению уровня фундаментальной подготовки выпускников вузов;
- противоречие между характером усвоения учебного материала и организацией учебно-познавательной деятельности обучающихся на высоком уровне трудности;
- противоречие между спросом социума на специалистов как субъектов профессиональной деятельности и значительным количеством молодежи, рассматривающей себя объектом учебной деятельности.
Нарождающиеся тенденции в развитии общества, науки и образования высветили и другие противоречия, тем самым еще более актуализировав данную проблему с точки зрения переосмысления условий для развития познавательной самостоятельности личности обучающегося в максимально возможных пределах.
Иными словами, перед высшей школой стоят сегодня новые задачи, решение которых связано с принципиально новым подходом к организации воздействий на личность студента в учебно-воспитательном процессе вуза, в котором субъектная позиция будущего специалиста составляет основу развития познавательной самостоятельности. Именно это обстоятельство пока слабо учитывает функционирующая в настоящее время система профессиональной подготовки будущего специалиста. Его личность по-прежнему не является объектом пристального внимания педагогов, до сих пор в подготовке специалиста сохраняется репродуктивно-массовый принцип обучения, приводящий к унификации студенческого труда и как следствие - отсутствию творческого начала в последующей профессиональной деятельности.
Как показало наше исследование, и в деятельности вузовского преподавателя по-прежнему ведущее место занимает информативная функция, тогда как другие функции - диагностическая, управленческая, мотивационная, воспи-
1.2. Особенности познавательной самостоятельности студента современного вуза
Каждое научное понятие постоянно развивается и обогащается новым содержанием. Усиление внимания к познавательной самостоятельности студентов приводит к необходимости переосмысления данного понятия, которое прочно вошло в педагогический лексикон.
В нынешних социально-экономических условиях понятие «познавательная самостоятельность» целесообразно рассматривать в контексте подготовки специалиста нового типа на основе современных образовательных технологий (непрерывного образования, многоуровневого высшего образования, системы инновационного образования).
Любая образовательная система надёжно функционирует лишь при наличии соответствующего ей профессионала. Согласно точке зрения В.И.Горовой (48), коренные изменения в высшем образовании должны быть связаны с подготовкой нового типа специалиста. Понятие «новый тип специалиста» выступает феноменом, отражающим принципиально новые социально-ценностные и нравственно-психологические ориентации общества, современные тенденции в развитии науки, построении и функционировании системы образования с учётом накопленного мирового и отечественного опыта. В нашем понимании новый тип специалиста - это личность, в которой органично сочетаются высокий профессионализм, интеллигентность, социальная зрелость и творческое начало. Новый тип специалиста - это образ и образец культуры, а потому к числу его основных качеств должны быть отнесены выработанность оценочных суждений, глубина научных познаний, способность к диалогическому общению, творческая активность и самостоятельность.
Подготовка такого специалиста связана с сущностным изменением методологии образовательного процесса и созданием наиболее эффективной среды обучения. В качестве ведущего фактора этих изменений следует рассматривать личностное начало, что предполагает новую систему отношений в образова-