Подготовка студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками

• Автор: Белкина, Валентина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 381 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ КАК ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Социально-психологические аспекты взаимодействия детей раннего и ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СВЕРСТНИКАМИ
1.2. Сущность, виды и типы педагогического регулирования взаимодействия ДЕТЕЙ
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ РЕГУЛИРОВАНИЮ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ СО СВЕРСТНИКАМИ
2.1. Закономерности .и принципы подготовки студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками
2.2. Особенности профессиональной деятельности педагога дошкольного образования с ребенком в условиях еговзаимодействия с другими детьми в
РАМКАХ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПАРАДИГМЫ
2.3. Структура профессиональной готовности будущего педагогах
регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста
ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ РЕГУЛИРОВАНИЮ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ
РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ
3.1. Описание модели профессиональной подготовки студентов к регулированию взаимодействия детей
3.2. Этапы построения процесса подготовки студентов к регулированию
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ НА ОСНОВЕ РАЗРАБОТАННОЙ МОДЕЛИ
ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ РЕГУЛИРОВАНИЮ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ СО СВЕРСТНИКАМИ НА ОСНОВЕ РАЗРАБОТАННОЙ МОДЕЛИ
4.1. Характеристика основных этапов и методов исследования
4.2. Изучение параметров взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста в группе сверстников
4.3 Результаты исследования видов и типов педагогического регулирования взаимодействия детей
4.4 Результаты изучения эффективности подготовки студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей в рамках
РАЗРАБОТАННОЙ МОДЕЛИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность исследования. Проблема подготовки педагогов дошкольного образования к регулированию взаимодействия детей сопряжена, как нам представляется, с несколькими обстоятельствами. Прежде всего, изменение в целом социальных отношений в обществе требуют значительно большей внутренней свободы личности, ориентируют каждого на реализацию своего индивидуального потенциала и принятие на себя ответственности за результаты своих действий и поступков. Социальное окружение не является искусственным окружением человека. Как существо изначально социальное, он наделен способностью рано испытывать потребность в другом человеке. Однако далеко не всегда, реализуя эту потребность, прежде всего через взаимодействие с другими людьми, ему удается сохранить свое «Я».
Такого рода противоречие достаточно отчетливо проявляется уже на ранних этапах овладения человеком опытом социальной жизни. Смысл профессиональной работы педагога дошкольного образования с ребенком в условиях его общения и совместной деятельности со сверстниками и состоит в том, чтобы помочь ему овладеть социальным взаимодействием с себе равными, развивая и сохраняя при этом собственную уникальность. Это возможно, если сам педагог, ценя неповторимость другого человека, способен к отстаиванию своей личностной и профессиональной индивидуальности и обладает значительной степенью свободы от педагогических штампов, открыт творчеству.
В то же время, гуманизация образования, провозглашенная и принятая всеми как наиболее перспективная стратегия современной педагогики, не затронула всерьез не только сферу педагогической деятельности с маленькими детьми, но и высшую педагогическую школу, где образовательный процесс в силу «личностного» равенства его участников не может осуществляться иначе, чем по принципу диалога. Кроме того, наряду с необходимостью осмысления законов и технологий педагогической деятельности, обучаясь в вузе, студент должен иметь возможность осознать свое будущее профессиональное «Я», которое не может созидаться иначе, чем через его индивидуальные личностные («непрофессиональные» пока) особенности. Поэтому актуальными сегодня остается как теоретическая, так и практическая разработка вопросов, связанных с подготовкой будущих педагогов дошкольного образования с выраженными
рефлексивными установками и ориентацией на профессиональное творчество в работе с ребенком в условиях детской группы.
Подчеркнем, что необходимость пристального педагогического внимания к взаимодействию детей обусловлена не только тем, что объективно в условиях отечественного дошкольного образования и воспитания педагог практически всегда работает с группой детей, но и рядом специфических характеристик этого взаимодействия, которые позволяют рассматривать его в качестве значимого фактора развития личности каждого его участника. Во-первых, общение и совместные действия с ровесником, особенно во второй половине дошкольного возраста, становятся одной из важнейших социогенных потребностей ребенка. Во-вторых, взаимодействие со сверстником имеет специфику, отличающую его от контактов со взрослым. Наиболее важной ее стороной является относительное равенство субъектов этого взаимодействия. И поэтому, в-третьих, процесс общения и совместной детской деятельности в известном смысле моделирует субъект-субъектный тип социального взаимодействия и, что самое важное, осознается каждым из его участников как взаимодействие «на равных».
И, наконец, еще одно обстоятельство, которое определило не только выбор темы исследования, но и логику его построения. Одним из наиболее важных в контексте нашего исследования является положение о том, что любая педагогическая система - это система открытая. Так, в процессе изучения проблемы подготовки студентов к педагогическому регулированию общения и совместной детской деятельности мы неизбежно сталкиваемся с многосторонними связями, существующими как минимум между двумя образовательными системами: вузовского и дошкольного образования. Характеризуясь совершенно различными целями и содержанием, отличаясь друг от друга логикой процесса и результатом, эти две педагогические системы очевидно взаимообусловлены и взаимозависимы. Поэтому основу рассмотрения вопроса о структуре готовности будущего педагога к регулированию взаимодействия детей (как доминирующей результативной составляющей профессиональной подготовки) в нашем исследовании составили не только специфические особенности собственно педагогической деятельности с ребенком, но в равной степени -виды и уровни взаимодействия детей со сверстниками, а также типы его педагогического регулирования, адекватное использование "которых педагогом и
зации взаимодействия как друг с другом, так и с предметом. Взаимосвязь позиций возможна в трех вариантах: взрослый - ведущий, ребенок - ведомый (с точки зрения функционального распределения ролей); и взрослый, и ребенок - субъекты своей жизнедеятельности; ребенок - ведущий, взрослый - ведомый, как специально созданная или спонтанно возникшая ситуация. Взаимодействие не только как взаимосвязь, но и как специфический процесс обмена различается по содержанию и формам реализации. По содержанию обмен может быть практическим, который включает в себя реальные действия педагогов и воспитанников, направленных на реализацию общей цели; духовно - информационным, предполагающим обмен идеями, мыслями, чувствами, размышлениями, переживаниями, то есть внутренним миром взаимодействующих; и практически-духовным, включающим в себя «обмен» действиями и информацией по поводу этих действий и по поводу внутреннего мира взаимодействующих. По способу обмен может выступать как деятельность и общение.
В рамках второй линии в качестве базового выдвигается понятие деятельности вообще и совместной деятельности в частности. Так, например, Х.И. Лийметс, М.И. Смирнов рассматривают взаимодействие педагога и учащегося как взаимосвязь их деятельностей, Б.П. Битинас, В.Д. Масный, С.Е. Хозе - как их совместную деятельность, Н.И. Лицис -как особый вид совместной деятельности, A.C. Самусевич - особый способ организации совместной деятельности. Такая позиция в понимании сущности взаимодействия связана с распространенными в философии и психологии взглядами на деятельность. По мнению А.Н. Леонтьева, деятельность есть всякий процесс взаимодействия субъекта с объектом. М.С. Каган считает деятельность «актуальным бытием субъектнообъектного отношения, совокупностью всех форм активности взаимодействующих субъектов, направленной на объекты внешнего мира и превращающей их с помощью других объектов (орудий, средств деятельности) в