Концепция общепрофессиональной подготовки бакалавра

• Автор: Камоза, Татьяна Леонтьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 393 с. : 2 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Г лава I Методологическое обоснование проблемы повышения

эффетивности и качества высшего профессионального образования

1.1 Тенденции и парадигмы реформирования высшего 23 профессионального образования

1.2 Совершенствование высшего профессионального образования 46 как научно-педагогическая проблема
1.3 Методологические подходы к проблеме повышения эффективности 58 и качества высшего профессионального образования

Выводы по первой главе

Глава II Теоретические основы общепрофессиональной подготовки

бакалавра
2.1 Общепрофессиональная подготовка бакалавра в структуре высшего 82 профессионального образования
2.2 Концептуальные основы обгцепрофессиональиой подготовки 109 бакалавра
2.3 Модель общепрофессиональной подготовки бакалавра
Выводы по второй главе
Глава III Технология общепрофессиональной подготовки бакалавра
3.1 Технологический подход как процессуальная основа 143 совершенствования общепрофессиональной подготовки бакалавра
3.2 Технология формирования общепрофессиональной готовности 165 бакалавров
3.3 Единство предметной и операциональной сторон 176 общепрофессиональной подготовки
3.4 Диалог в общепрофессиональной подхотовке студентов вуза
Выводы по третьей главе
Г лава IV Внедрение концепции общепрофессиональной подготовки в практику вуза
4.1 Анализ общепрофессиональной (базовой) готовности бакалавров
4.2 Организация опытно-экспериментальной работы в образовательном процессе вуза
4.3 Результаты опытно-экспериментальной работы Выводы по четвертой главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Приоритетная ориентация современного образования на модернизацию, повышение его эффективности и качества в сложившихся социально-экономических условиях требуют новых подходов к подготовке кадров с высшим образованием. В настоящее время идет интенсивное оформление новой парадигмы высшего профессионального образования (ВПО), основные черты которой — гуманитаризация, личностная обращенность, фундаментализация, информатизация. В этих условиях необходима существенная корректировка содержания и способов развертывания ВПО в профессиональной подготовке выпускника вуза.
Образование в современных условиях становится важнейшим фактором общественно-политической жизни страны, устойчивого социально-экономического развития общества, условием национальной безопасности государства и личной безопасности его граждан. Различные формы хозяйствования, конкуренция на рынках труда и товаров, демассовость производства, профессиональная мобильность предъявляют новые требования к структуре и содержанию профессиональной подготовки. Именно профессиональная культура персонала организации вместе с материально-технической базой и менеджментом определяют в конечном итоге качество и эффективность производственной деятельности.
Однако по-прежнему сохраняется оппозиция двух тенденций развития высшего профессионального образования: с одной стороны, современному специалисту необходимы фундаментальные и широкие знания, предполагающие активный поиск, отбор, продуктивное использование самостоятельно полученной информации, с другой - прикладные, узкоспециальные знания, ориентированные на выполнение стандартных унифицированных действий в условиях производства.

проявления его индивидуальности, что в свою очередь предполагает выработку соответствующих подходов к образованию, все в более полной мере учитывающих специфические механизмы развития человеческой индивидуальности.
Концепция развития личности исходит из следующих положений:
- индивид обладает врожденной способностью к актуализации;
- поведение индивида определяется потребностью в актуализации в рамках той реальности, которую он переживает;
- индивид участвует в оценивании опыта в соответствии с тенденцией к актуализации [35, с. 7-8].
М.Н. Берулава рассматривает гуманистический подход в обучении прежде всего как ценностную ориентацию, в основе которой лежит перестройка личностных установок педагога. В отличие от традиционного подхода, по словам исследователя, гуманистический подход в обучении апеллирует к индивидуализации и дифференциации обучения, что предполагает использование индивидуальных нормативов и, соответственно, программ развития, к радости учения, к процессу творчества. Самое важное в данном подходе - формирование у учащихся не каких-то нормативных знаний, по механизмов самообучения и самовоспитания с учетом максимального раскрытия индивидуальных способностей каждого учащегося.
Обосновывая необходимость гуманизации образования и анализируя пути ее осуществления, М. Н. Берулава делает следующие выводы:
1. Гуманизация образования направлена на решение проблемы оптимизации взаимодействия личности и социума, обеспечивающей их наиболее эффективное развитие.
2. Гуманизация образования прямо детерминирована общей 1уманизацией общества, но, с другой стороны, она может выступать и как фактор будирования этого процесса.