Логопедическая работа по формированию лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии

• Автор: Серебрякова, Наринэ Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1996
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 242 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ
У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИИ
1.1. Развитие дексики в онтогенезе
1.2. Современное состояние проблемы стертой формы дизартрии в логопедической литературе
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.
ХАРАКТЕРИСТИКА ИСПЫТУЕМЫХ
2.1. Цель и задачи исследования
2.2. Методика исследования
2.3. Организация исследования. Характеристика детей 64 ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ФОРМОЙ
ДИЗАРТРИИ (АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ)
3.1. Исследование объема словаря
3.2. Характер вербальных ассоциаций у дошкольников
со стертой формой дизартрии
3.3. Особенности структуры значения слова
у дошкольников со етертой формой дизартрии
3.3.1. Особенности классификации предметов и группировки слов у дошкольников
со стертой формой дизартрии
3.3.2. Сравнительная характеристика выполнения заданий на подбор антонимов и синонимов дошкольниками контрольной и экспериментальной групп

3.3.3. Сравнительная характеристика объяснения значения слова дошкольниками оо стертой формой дизартрии и без нарушений речи
3.3.4. Анализ выполнения задачи 1.С.Выготского
на "переименование" предметов
3.4. Особенности словообразования у дошкольников
оо стертой формой дизартрии
ГЛАВА 4. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИИ (АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА)
4.1. Теоретические основы логопедической работы по формированию лексики у дошкольников
со стертой формой дизартрии
4.2. Направления и содержание методики логопедической работы по коррекции нарушений лексики у дошкольников
оо стертой формой дизартрии
4.2.1. Направления логопедической работы
4.2.2. Методы логопедической работы
по формированию лексики у дошкольников оо отертой формой дизартрии
4.2.2.1. Методы и приемы развития лексико-асемантических ассоциаций
4.2.2.2. Методы и приемы формирования структуры значения слова, организации семантических полей на основе ларадишатических связей слова
4.2.2.3. Методы и приемы развития синтагматических связей слов

4.2.2.4. Метода и приема развития словообразования
4.2.2.5. Метода и приема формирования грамматических значений
4.3. Результата проведения обучающего
эксперимента
ЗАШЯШИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Выраженные нарушения моторики артикуляционного аппарата определяют разнообразные фонетические нарушения, которые являются доминирующими в структуре речевого дефекта детей со стертой формой дизартрии.
Проведенные исследования нарушений звукопроизношения у детей со стертой формой дизартрии показали распространенность нарушений произношения различных групп звуков /156-158, 234-236/. Выявлено, что для детей со стертой формой дизартрии характерно полиморфное нарушение звукопроизношения, которое чаще всего проявляется в нарушении произношения трех групп звуков - свистящих, шипящих и плавных сонорных Р и Л.
Наиболее характерными для данных детей являются нарушения произношения, проявляющиеся одновременно в искажении и отсутствии различных групп звуков. Довольно часто у них отмечаются нарушения звукопроизношения в форме различных искажений нескольких .групп звуков, а также нарушения, характеризующиеся одинаковым видом искажений различных групп звуков. Менее распространенными являются нарушения, проявляющиеся в одновременных искажениях и заменах звуков.
По данным Г.В.Гуровец, С.И.Маевской /59, 60/, наиболее распространенными искажениями звуков у детей со стертой формой дизартрии являются: боковое произношение свистящих, шипящих звуков и Р, межзубное произношение переднеязычных звуков (Т, Д, Н, Л, свистящих), смягченное произношение многих звуков вследствие спастического напряжения средней части спинки языка.
В произношении детей со стертой формой дизартрии сложные звуки часто заменяются артикуляторно более простыми, аффрикаты расщепляются на составляющие их компоненты. В ряде случаев щелевые звуки заменяются смычными, твердые - мягкими.