Конструирование текста с опорой на этапные предложения как средство совершенствования речевых навыков учащихся

• Автор: Романова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1989
• Место защиты: Горький
• Количество страниц: 316 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ЖШГВИСТИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ПРЕДПОСЫЛКА! КОНСТРУИРОВАНИЯ ТЕКСТА УЧАЩИМИСЯ
С ОПОРОЙ НА ЭТАПНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ /ЭПТ/
§ X. ЭПТ в системе "предложение-текст"
1.1. ЭП как средство понимания /декодирования/ и образования /кодирования/ текста
1.2. Возможности текстоцентрического подхода к
анализу ЭП в целях развития связной речи учащихся
1.3. Особенности семантики и структуры ЭП в текстах различных стилей, функциональных типов
1.4. Парадигматика ЭПТ как реализация текстообра-
зущей функции ЭП
1.5. Грамматический аспект синтагматики текста
1.6. Критерии отбора текстов в учебных целях, обусловленные парадигматико-синтагматическими отношениями ЭП
§ 2. Критерии отбора понятий для работы над текстом в школе. Основные речевые умения по конструированию текстов, обусловленные ЭП
2.Х. Система понятий для работы над ЭПТ в школе
2.2. Речевые умения, обусловленные структурносемантическими видами Ш и их ролью в конструировании текстов различного типа
2.3. Речевые умения, обусловленные основными категориями текста
§ 3. Потенциальные возможности "Программы средней общеобразовательной школы. Русский язык" и их реализация в учебниках русского языка для школы при работе

над ЭНТ
ГЛАВА П. АССОЦИАТИВНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ КАК МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ЭП В ТЕКСТЕ
§ I. Прием ассоциативного эксперимента в целях
семантического анализа учебных текстов
§ 2. Ассоциации на ЭПТ в констатирующем срезе и обучающем эксперименте
2.1. Тематические отношения пространственной соотнесённости, раскрытия понятия, развития сюжета, описания явления, процесса, состояния, раскрытия сравнения, тезиса и аргумента, хронологической связанности
в авторских и ученических текстах
2.2. Отношения синонимии мевду ЭП
2.3. Отношения антонимии между ЭП
2.4. Отношения подобия меаду ЭП
ГЛАВА Ш. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЭПТ В УП-УШ КЛАССАХ
§ I. Способы и приёмы действий над ЭП в системе работы над текстом
1.1. Структурные компоненты способов действия над

1.2. Анализ структурно-семантических характеристик
типов ЭП
1.3. Сопоставление типов ЭП и стилистико-функциональных характеристик текста
1.4. Развёртывание коммуникативной перспективы
текста
1.5. Анализ видов смысловых отношений между Ш
1.6. Приёмы распространения ЭП в абзацах
1.7. Конструирование текстов с учётом их целостности

1.8. Редактирование текста
§ 2. Результаты обучающего эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ I
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
ПРИЛОЖЕНИЕ

плюснутый, глаза неестественно круглые, подбородок квадратный -довольно страшная и несимпатичная мота /Э П характерно тики—и распространяющие его
предложения характеристики / /В.Каверин/. Характеристика лица или предмета может даваться и предложениями отношения. Например, в отрывке из того же романа В.Каверина: Долгой был Валька Жуков. ленивый мальчик со множеством планов.
То собирался поступить в Зоологический сад учиться на укротителя львов, то его тянуло к пожарному делу. В пекарне ему хотелось быть пекарем; из театра он выходил с твёрдым намерением стать актером.
В выделенном ЭП заключено значение бытийности, характеристики, отношения, распространяющие этапное предложения имеют значение отношения.
Или там же: Он - меломан, то есть любитель музыки и пения.
Все оперы он знает наизусть. Для него нет большего наслаждения, как изобразить какую-нибудь сцену из "Евгения Онегина" или "Пиковой дамы"
Особо потребовалось остановиться на бытийных предложениях, семантические возможности которых, а следовательно, и частота использования в текстах много шире, чем это представляется в школе, где языковое значение бытийности связывается только с назывными предложениями, тогда как оно реализуется в самых различных синтаксических конструкциях. Гораздо разнообразнее и те коммуникативные цели, с которыми бытийные предложения употребляются в речи. "Этот синтаксический тип обладает разветвленной системой вариантов и огромным семантическим потенциалом. Им свойственна удивительная синтаксическая подвижность. Хотя первичным для них является выражение определённого логического значения, они так резко раздвинули свои коммуникативные возможности, что в русском языке допустимы тексты, целиком или по преимуществу построенные из бытийных предложений" /17, с.18/.