Проектирование содержания обучения на основе диагностирования уровней усвоения знаний в условиях компьютеризации учебного процесса

• Автор: Аринкин, Евгений Александрович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1994
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 160 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава 1.ПРОБЛЕМА ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ ДИАГНОСТИРОВАНИЯ УРОВНЕЙ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ В УСЛОВИЯХ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
1.теоретические основы проектирования содержания обучения
1.2. Содержание обучения в условиях компьютеризации учебного процесса
1.3. Диагностирование уровней усвоения знаний при компьютерных технологиях обучения
Глава 2.ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА "ТЕХНОЛОГИЯ
ПРОИЗВОДСТВА ПРОДУКЦИИ РАСТЕНИЕВОДСТВА" НА ОСНОВЕ ДИАГНОСТИРОВАНИЯ УРОВНЕЙ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ ПРИ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
2.1. Анализ состояния,методика отбора и структурирования содержания курса
2.2. Выделение состава учебных элементов
2.3. Выявление уровней усвоения учебных элементов
2.4. Разработка и оценка тестов для автоматизированного контроля уровней усвоения знаний
2. 5. Разработка и использование контролирующего
автоматизированного учебного курса
2.6. Разработка педагогических программных средств компьютерной поддержки традиционных технологий обучения

ГЛАВА 3.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ДИДАКТИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ И АВТОМАТИЗИРОВАННОГО УЧЕБНОГО КУРСА
3.1. Методика экспериментов
3.2. Обработка и анализ экспериментальных данных
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ (см. 2-й том)

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Решение задачи повышения качества подготовки специалистов для сельского хозяйства невозможно без совершенствования учебного процесса, его научной организации.
Постоянное увеличение объема информации и ограниченность учебного времени обуславливают необходимость интенсификации процесса обучения, разработки и внедрения нетрадиционных технологий обучения.
Широкие возможности для совершенствования представляет использование современной вычислительной техники. Вместе с тем, ее внедрение в учебный процесс актуализирует новые аспекты проблемы проектирования содержания обучения.
Отбор содержания обучения и диагностирование усвоения знаний были и остаются достаточно сложной и актуальной задачей. Разработке проблем, связанных с отбором содержания обучения, посвящены научные труды С.И.Архангельского, С.А. Батышева, А.П.Беляевой, В.П.Беспалько, В. В.Краевского,
Н.В.Кузьминой, В.С.Леднева, И.Я.Лернера, Е.И.Машбица,
Н.Г.Салминой, Л.Г.Семушиной, М.Н.Скаткина, Н.А.Сорокиной,
Н.Ф.Талызиной и других.В работах Т.В.Габай, Б.С.Гершунско-го, Б.Блюма, К.Ингенкампа, И.Я.Конфедератова, Ляудис В.Я. и других, исследуются проблемы диагностирования знаний. Однако при компьютерных технологиях обучения обычные функции преподавателя, такие как: обоснование целей обучения, отбор учебного материала, учет его дидактических особенностей, выбоп методов обучения, упоавление учебной деятельностью.

зафиксированная модель осваиваемсг-й деятельности (61).
Информационная модель представления содержания может быть разработана с различной степенью детализации в соответствий с иерархией целей обучения от интегральных (общих) целей, сформулированных в квалификационной характеристике, до оперативных целей обучения, отраженных в планах лабораторных занятий, конспектах и методических разработках , где подробно описан весь учебный материал. Учебный материал чаще представляется в виде текстовой или символичес-ки-текстовой модели.
Компьютеризация учебного процесса требует не только наличия подобной модели ,но и представления ее в более формализованной форме, чем вербальная модель содержания обучения. Рассматривая компьютер как средство обучения, А.А.Вербицкий (23) отмечает:"... как новое содержание требует новых форм его организации ,так и новое средство предполагает переориентацию всех других компонентов дидактической системы ".
Разработка педагогических программных средств, как отмечалось выше,требует, в первую очередь, построения системы знаний в форме, ориентированной на применение ЭВМ, максимально приближенной к моделям, с которыми способен работать компьютер. М.Н.Скаткин (110) отмечает, что при проектировании содержания обучения как педагогической модели социального заказа необходимо учитывать и то, что объем и структура зависят от закономерностей обучения, от реальной специфики тех средств обучения, посредством которых содержание становится достоянием обучаемых.