+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Методика формирования элементов исследовательской деятельности учащихся основной школы на уроках геометрии

  • Автор:

    Ларькина, Елена Викторовна

  • Шифр специальности:

    13.00.02

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    1996

  • Место защиты:

    Москва

  • Количество страниц:

    256 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. РОЛЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ГЕОМЕТРИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
1. Роль исследовательской деятельности при обучении математике в основной школе
2. Пути активизации исследовательской деятельности учащихся
на уроках геометрии
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ РЕШЕНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ ГЕОМЕТРИИ
1. Методика формирования элементов исследовательской деятельности учащихся основной школы при изучении многоугольников
2. Методика формирования элементов исследовательской деятельности учащихся основной школы при изучении многогранников
3. Экспериментальная проверка эффективности предлагаемой методики формирования элементов исследовательской деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время, которое характеризуется активизацией творческой деятельности всех слоев нашего общества, проблема усиления творческих начал в обучении учащихся стоит особенно остро. От того, как личность человека сформирована в школе, в процессе обучения различным дисциплинам, зависит будущая роль этой личности в обществе. Основополагающим требованием нашего общества к современной школе, к характеру обучения в ней является “формирование личности человека, который умел бы творчески решать научные, производственные, общественные задачи, самостоятельно критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в преобразовании действительности” (119, С. 4).
Успешное решение указанных задач возможно лишь при условии, когда школа постоянно перестраивает свое содержание в соответствии с требованиями общественного прогресса, дает подготовку молодым людям в тех направлениях, которые особенно важны в данный период его развития. Поэтому с целью обеспечить постоянное всемерное развитие активности, самостоятельности и творчества подрастающего поколения, на первый план выдвигаются методы и приемы обучения, способствующие развитию творческих начал в деятельности учащихся.
Одним из путей успешного решения стоящих перед школой задач является приобщение учащихся к исследовательской деятельности и развитие способностей к ней в процессе обучения. В силу того, что исследовательская деятельность является одной из форм творческой, то эту задачу следует рассматривать в качестве составной части проблемы развития творческих способностей учащихся. Исследовательская деятельность, как одна из форм творческой деятельности, характе-

ризуется недетерминированностью и направленностью на получение нового знания. Необходимость включения в процесс обучения элементов творчества признается всеми. А.Я.Хинчин предлагал все педагогические усилия направить на то, чтобы школьник усваивал материал "... в порядке активной работы над ним, всеми средствами насыщая эту работу элементами самостоятельности и хотя бы самого скромного творчества” (175, С. 124). Главным условием развития творческих способностей является включение учащихся в активную познавательную деятельность (Б.Д.Богоявленская, З.И.Калмыкова, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, П.И.Пидкасистый и др.). Познавательная потребность, выражающаяся в познавательном интересе, определяет уровень познавательной активности, которая необходима при открытии человеком новых знаний. В развитии творческих способностей большое значение имеет специальное формирование приемов умственной деятельности как алгоритмического, так и неалгоритмического и, особенно, эвристического типа. Широкое овладение алгоритмическими приемами дает возможность школьникам правильно решать задачи известных им типов, а также служит им тем фондом, из которого они могут черпать “строительный материал” для конструирования методов решения новых для них задач, а эвристические приемы, не обеспечивая безошибочности решения, позволяют действовать в условиях неопределенности, когда человек еще не знает способов решения новой задачи. Для творческой деятельности нет алгоритма, нет системы действий, которую можно было бы передать школьнику. Развитие творческих способностей осуществляется в деятельности, требующей проявления творчества.
Математика, как учебный предмет, обладает особенностями, создающими благоприятные условия для приобщения учащихся к исследовательской деятельности и развитию способностей к ней в процессе обучения. К сожалению, надо признать, что в настоящее время при

Учитывал эти функции, сущность исследовательского метода следует определить как способ организации поисковой, творческой (исследовательской) деятельности учащихся по решению новых для них проблем. Учащиеся решают проблемы, уже решенные обществом, наукой и новые только для школьников. В этом заключается большая обучающая сида этих проблем. Учитель предъявляет ту или иную проблему для самостоятельного исследования, знает ее результаты, ход решения и те черты творческой (элементы исследовательской) деятельности, которые требуется проявить в ходе решения. Тем самым построение системы таких проблем позволяет предусматривать деятельность учащихся, постепенно приводящую к формированию необходимых черт творческой (элементов исследовательской) деятельности.
Такую роль играют исследовательские задания по всем предметам (94, С. 14-43). Вместе с тем, такая работа обеспечивает овладение умением планировать эксперимент: осознать проблему, выдвинуть гипотезу, построить план ее проверки, проверить убедительность полученных выводов, в случае необходимости поставить новую проблему и т.д. Иными словами, учащиеся овладевают элементами научного познания, в данном случае — планирования экспериментального исследования. Формы заданий при исследовательском методе могут быть различными. Это могут быть задания, поддающиеся быстрому решению в классе и дома, задания, требующие целого урока, домашние задания на определенный, но ограниченный срок. Далее М. А .Данилов и М.Н.Скаткин подчеркивают, что исследовательские задания — это учебные исследования, то есть предназначенные для усвоения уже известного обществу опыта, уже решенных проблем. Все исследовательские задания должны быть доступны учащимся и вписываться в контекст программы. Тем не менее, право метода называться исследовательским обусловлено тем, что по процессу и видам деятельности

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.219, запросов: 962